淺談農村中學生的心理特征及心理健康教育

【摘要】隨著社會的高速發展， 加強農村中學生心理健康教育已成為全社會的共識和緊迫要求。對農村中學生進行行之有效的心理健康教育， 關注他們的心理健康與衛生， 注重他們的主體參與和心理體驗， 加強家庭、社會和學校的聯合， 我們的國家才會更加和諧健康、穩固發展。

從不同時期的調查結果來看， 無論是在城市還是在鄉村， 中學生的心理問題都有增加的趨勢。農村中學生的心理健康狀況與否， 關系到中華民族的整體素質， 也是教育工作者目前面臨的一大難題， 那么如何加強他們的心理健康教育？ 本文就此進行簡單探討。

一、農村中學生的心理特征

（一） 學習負擔過重， 壓力過大， 尤其是學習成績較差的同學， 難達到家長和老師的要求， 往往造成父母與子女、師生之間關系的緊張， 他們因受不了過重壓力而表現出抵抗情緒。

（二） 心理品質發展不平衡。中學生自尊心很強， 但自制力等意志和毅力相對較弱， 情緒和情感發展不平衡， 情感豐富而復雜， 情緒變化急劇而強烈。

（三） 自我意識增強， 思維活躍。信息時代， 大量的信息撲面而來， 但由于認識能力跟不上， 對他們的心理健康產生負面影響。

（四） 人際關系不協調。中學生需要友誼， 需要別人愛又愛別人， 把友誼看成是生活中的重要組成部分。但由于感情豐富而起伏性大， 不少人往往不能正確處理自己與他人的關系， 易產生人際關系的緊張而帶來心理不平衡。

二、解除農村中學生心理障礙的途徑

影響農村中學生心理健康的因素很多， 概括起來主要在三個方面： 一是家庭教育的影響； 二是社會環境的影響；三是學校教育的影響。為此我們應根據學生的心理特點，對他們的教育必須以情感為依托， 深入了解， 實踐中可以采用以下幾種教育途徑：

（一） 社會重視， 加強關注。我們要通過多方面宣傳讓社會了解、理解并關注農村中學生心理。對他們的理解關注不光使我們自己的心靈得到凈化， 同時也提高了一個國家的文明化程度。

（二） 群策群力， 情境感染。自尊心理是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害學生， 他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視， 感受不到集體的溫暖， 在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”， 有意躲避教師， 對教師的談話幫助， 實行心理閉鎖，聽不進受不了。所以我們應為其提供一個良好的情感氛圍，努力為他們創設一個沒有歧視、沒有怨恨， 充滿民主和關愛的環境。

首先， 班主任應“捧出一顆愛心”。用廣博、真摯、深沉、持久的愛去扶植那顆看似冷漠而實際上強烈、極敏感的自尊心， 給他父（母） 般的關愛， 以情動人， 讓他愿意吐露真情， 宣泄心中的苦悶， 減輕心理壓力。再以理曉之，變壓力為動力， 達到新的心理平衡。

其次， 發揮學生群體力量。“只要人人都現出一點愛”， 正確對待和幫助有不良心理的同學， 使其感受到集體的溫暖和同學的信任， 消除排斥心理。當他在集體中“享有” 一定位置， 體驗到自身價值和尊嚴時， 就會以嶄新的心態參加集體活動， 不良心理就會受到積極性情感、氣氛的感化。

再次， 優化家庭環境。老師加強同家長聯系， 爭取家庭教育和學校教育同步。家庭中， 給予孩子更多的溫暖。并且希望家長不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過多的暴露， 給他們帶來不應有的壓力。并注意改變傳統的家長作風， 應多聽取孩子的意見， 遇事多與孩子商量， 從而使孩子感受到父母的關愛和家庭的幸福。家長也應防止因為覺得家庭的不幸， 使孩子失去的太多， 而過分的呵護和溺愛的傾向， 在關心、愛護的同時， 還應該注意培養孩子自強、自立、吃苦耐勞的品質。學校家庭共同努力， 創設平等、和諧、溫馨的情境， 使其不良心態得到調節， 不良心理得到矯治。

（三） 全面了解， 榜樣示范。俄國教育家烏申斯基認為： “如果教育家要從多方面培養人， 那么他首先應該在多方面了解學生。” 教師只有要全面了解了學生， 對他們存在的問題要給予實事求是的評價， 并誠懇地提出自己的看法， 指出努力的方向， 而不應當有了問題就無情諷刺， 造成師生關系的冷淡， 進而產生隔閡。因此我們教師要將心理健康教育的原則、技巧滲透到教師日常教育教學工作中去。如：， 個別談話遵循真誠、同感、接納的原則， 實施“溝通、傾聽、分析、診斷、目標、效果、指導” 的談話7步法； 提倡學生寫周記， 將周記演化成師生心靈溝通的橋梁， 將操行評語作為對學生實施情感激勵的載體， 用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物， 讓他們能與老師情感上融洽起來。

“親其師， 信其道。” 青少年富于幻想， 善模仿， 可塑性大， 容易受來自各方面人物思想意識和人格行為的影響，并以特定的方式在自己身上再現出來。根據這一特點， 可以讓他們了解身邊的老師、同學或他人與其有同樣的經歷，飽嘗家庭的不幸， 通過自身努力， 靠著堅強的意志品質戰勝自我， 走出困境。也可以介紹一些有類似經歷的偉人， 科學家或文藝作品中的人物， 作為范例， 引導他們進行創造性地模仿。“榜樣的力量是無窮的”， 用榜樣的感召力使他們消除心理壓力，增強自信心。

（四） 委以重任， 發掘“閃光點”。根據中學生渴望受到尊重的心理， 班主任可以“委以重任” 創造條件發揮他們的才能， 如安排值勤、擔任科代表、主持文體活動或班內其他事務等等， 盡最大可能滿足他們的心理需求。即使批評教育， 也要注意“藝術” 性， 要“愛” 字當頭， 如同在藥片的對面涂上一層糖衣， 做到良藥不苦口。這樣不僅可以幫助其找回自尊， 樹立自信心， 克服自卑感， 還有助于把注意力更多地轉移到班級工作和學習中， 消除負面因素的影響， 促進其身心健康成長， 與大家融洽相處， 做到心理相容。

法國教育家費雷內說過： “某一方面的成功， 會促使其他方面的成功。” 班主任可以利用一些活動， 使其有“用武之地”， 在球類、棋類、歌詠比賽中， 讓他們登臺亮相，展示“一技之長”， 使他們能“出人頭地”。并且要抓住他們獲得成功的契機， 引導他們深信“我行”， 增強自信、自尊、自強意識， 使他們在成功的興奮和快樂中， 充分肯定自我， 在平等溫馨的氣氛中自由愉快地生活、學習， 徹底消除心理障礙。

（五） 激活其樂學點， 排除厭學心理

孔子說過： “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。” 可見興趣對學生搞好學習的作用。但是由于片面追求升學率的影響， 學生的課業負擔加重， 客觀對他們的期望值過高， 他們努力了， 可總是不盡如人意， 總是換來批評，從而產生厭學心理。要排除這種心理障礙， 首先， 教師要更新教育思想， 營造輕松愉快的學習氛圍； 其次， 要想方設法激起學生學習的興趣。教育家第斯多惠說： “教學的藝術不在于傳授本領， 而在于激勵喚醒、鼓舞， 主要就是要激發學生的興趣。” 學習興趣是一種學習的需要， 是推動學生主動學習的一種內部動力， 是熱愛學習， 產生強烈求知欲的基礎， 因此教師應多讓后進生在學習中有成功的機會。給他們一個可以達到的目標， 誘導他們“跳一跳， 能摘到桃”， 只要他們獲得了一點成功都要鼓勵， 使他們能嘗到學習的樂趣， 體會到學習中的快樂， 成功的喜悅， 同學們的贊揚促使他們去爭取新的成功， 從“要我學” 轉變為“我要學” 而且能“要下苦功夫學”， 覺得樂在其中。

教育家斯賓塞指出： “正確地進行教育， 不是一件簡單容易的事， 而是一個復雜和困難的任務。” 因此我們要好好地研究這些中學生的心理障礙， 在尊重學生的基礎之上的， 從排除心理障礙入手， 做到動之以情， 用教師火一般的熱情， 去化解他們心理上的堅冰， 促進中學生的心理健康發展。

【參考文獻】

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