初探人文精神在化學(xué)教學(xué)中的滲透

【摘要】隨著素質(zhì)教育的日益實(shí)施， 現(xiàn)如今教學(xué)中已逐漸重視對人文精神的滲透， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)與人們生活密切相關(guān)， 是學(xué)生生活中處處可見的教學(xué)知識(shí)。因此， 教師有必要在化學(xué)教學(xué)中滲透人文精神， 從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀， 在生活中不斷的約束自我的行為， 培養(yǎng)和提高綜合能力。

隨著素質(zhì)教育的日益實(shí)施， 現(xiàn)如今教學(xué)中已逐漸重視對人文精神的滲透。化學(xué)作為一門自然科學(xué)， 與人們生活關(guān)系密切， 具有深刻的人文性。作為化學(xué)教師， 我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展， 將人文精神滲透在化學(xué)教學(xué)課堂中，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 談一下人文精神在化學(xué)教學(xué)中的滲透。

一、人文精神的內(nèi)涵及其意義

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷， 表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切， 對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視， 對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造， 它以追求真、善、美等高尚的價(jià)值理想為核心， 以人的全面提高和個(gè)性自由為終極目的。它概括并包容了科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神。人文精神的培育與塑造是新時(shí)期教育核心之一。

中國教育自孟子教學(xué)以來， 都將修身養(yǎng)性作為教育之根本， 注重個(gè)人品德的提高以及獨(dú)立人格的塑造， 追求內(nèi)在精神的愉悅， 從而將自己塑造成為一個(gè)品德高尚的人?；瘜W(xué)知識(shí)是人們生活中所不可缺少的， 新課改也一直強(qiáng)調(diào)構(gòu)建人文教育理念， 培養(yǎng)人們的人文意識(shí)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、瑞士化學(xué)家恩斯特曾說： “我們科學(xué)界對社會(huì)有責(zé)任，有責(zé)任對公眾進(jìn)行教育， 促進(jìn)公眾學(xué)習(xí)， 為這個(gè)世界的未來作出自己的貢獻(xiàn)。我們科學(xué)家一方面要深入地研究自然，同時(shí)還要把我們的事業(yè)放在社會(huì)出現(xiàn)的問題上。要站得高，看得遠(yuǎn)， 看到我們社會(huì)究竟出現(xiàn)了什么問題， 敢于表達(dá)我們的觀點(diǎn)和意見?！?由此可見， 化學(xué)教學(xué)作為一門自然學(xué)科， 其教育有著一定的人文精神， 具有為真理而真理的教育精神。

二、現(xiàn)代初中教學(xué)中人文精神的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的普及， 各學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)了對學(xué)生人文精神的滲透。傳統(tǒng)教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響， 大都教師只重視對學(xué)生考試成績的提高而忽略了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)， 覺得化學(xué)作為一門科學(xué)和人文精神不相干。認(rèn)為人文精神和化學(xué)知識(shí)屬于兩個(gè)不同的范疇， 不同性質(zhì)的學(xué)科。然而， 此兩類學(xué)科中都有其價(jià)值取向， 尤其初中化學(xué)中，教師每天構(gòu)建的教學(xué)模式都是與考試、復(fù)習(xí)等成績有關(guān)系。機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)， 讓學(xué)生沒有時(shí)間也沒有空間去關(guān)心、了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)、環(huán)境等， 使得學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生厭倦甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象， 造就學(xué)生從心理層面缺乏關(guān)心，缺乏學(xué)習(xí)的精神和信仰， 讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)毫無興趣， 也毫無目標(biāo)， 存有“做一天和尚撞一天鐘” 的心態(tài)。對于人文精神和科學(xué)精神了解少之又少， 初中生中不少學(xué)生整天沉迷與網(wǎng)絡(luò)， 陷進(jìn)虛擬世界， 其原因在于他們在現(xiàn)實(shí)生活中找不到屬于自己的依托， 沒有精神依靠， 看不清社會(huì)和周圍的環(huán)境。只是根據(jù)自己的想法一味地去厭倦社會(huì)， 而作為教師也沒有能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)， 了解人文精神， 引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在， 沒有幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念。因此， 在今天的新時(shí)代教育時(shí)期， 作為教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的實(shí)際情況， 注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)， 在教學(xué)中滲透人文精神， 提高學(xué)生對人文精神教育的認(rèn)識(shí)和了解。

三、 化學(xué)教學(xué)中人文精神的滲透

1．在環(huán)境教育中滲透人文精神。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展， 環(huán)境問題越來越受重視， 目前已成為世界上經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要問題之一。其產(chǎn)物大都與化學(xué)工業(yè)有著密切的關(guān)系， 教師在教學(xué)中， 應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際， 從學(xué)生身邊的生活環(huán)境入手， 讓學(xué)生對環(huán)境保護(hù)起到重要的認(rèn)識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境， 人與自然和諧共處的意識(shí)， 確保社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中， 探究、總結(jié)環(huán)境污染的原因， 并放手讓學(xué)生去實(shí)踐其解決方法， 給予學(xué)生足夠的自由權(quán)， 讓學(xué)生深入生活。在實(shí)踐中體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要性， 在潛移默化中對學(xué)生滲透人文精神。如： 現(xiàn)在城市空氣的污染其大部分原因在于企業(yè)排放的污染氣體造成， 對城市造成很大的影響。尤其是化工產(chǎn)品， 其味道和氣體都給空氣造成很大的影響， 使氣候、氣溫等都產(chǎn)生了一定的變化， 對大氣層破壞可以說是相當(dāng)?shù)膰?yán)重。因此，教師在滲透人文精神時(shí)， 可以從城市生活中的實(shí)際情況著手， 讓學(xué)生親身體驗(yàn)到人與自然的和諧相處， 認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性， 從而更好的約束自我， 提高自我。

2．提高學(xué)生科學(xué)道德， 滲透人文精神。蘇格拉底說“美德就是知識(shí)”， 在這我們說的科學(xué)道德指的是對化學(xué)科學(xué)成果的正確了解和認(rèn)識(shí)， 追求真理的精神。它是對世界的創(chuàng)新， 代表著社會(huì)的發(fā)展， 社會(huì)的前進(jìn)， 有著一定的人文事業(yè)性。對于科學(xué)活動(dòng)的正確教育方法即為： 人文教育。作為化學(xué)教師， 要讓學(xué)生時(shí)刻明白化學(xué)性質(zhì)的“雙重性”：第一， 化學(xué)生產(chǎn)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)來說是發(fā)展， 是進(jìn)步、創(chuàng)新。第二， 化學(xué)物品對社會(huì)也有一定的危害性。如： 對環(huán)境的污染， 對人體的傷害等等。因此， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際， 正確的認(rèn)識(shí)和把握、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)， 合理的對化學(xué)運(yùn)用進(jìn)行取舍， 追求化學(xué)科學(xué)的“善”， 在科學(xué)道德中滲透人文精神， 鼓勵(lì)學(xué)生捍衛(wèi)人的尊嚴(yán)， 反對其對人性的制約和壓制。如： 國家一直強(qiáng)調(diào)的“白色垃圾”， 無論是對環(huán)境還是對人體都有一定的危害性， 國家三令五申的要求杜絕使用白色污染垃圾袋， 提倡使用環(huán)保購物袋。但是實(shí)際的生活中還存有不少使用白色垃圾袋的現(xiàn)象， 教師在教學(xué)中可以利用此話題， 引導(dǎo)學(xué)生在了解其危害性的基礎(chǔ)之上，拓展其思維空間， 讓學(xué)生構(gòu)思、創(chuàng)新垃圾袋等廢物利用，像用垃圾袋織環(huán)保購物袋， 做小飾品等等， 激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)， 提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

3．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 滲透人文精神。在化學(xué)教學(xué)中， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生追求真理、驗(yàn)證理論的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)， 構(gòu)建以人為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式， 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的化學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度， 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的行為， 為追求真理而實(shí)驗(yàn)的人文精神，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)“實(shí)踐時(shí)檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。誘導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)持有正確、實(shí)事求是的科學(xué)道德精神， 滲透人文精神。鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的假設(shè)和猜疑， 給予學(xué)生足夠的自主權(quán)和實(shí)驗(yàn)空間。尊重學(xué)生的選擇以及學(xué)生的發(fā)現(xiàn)， 提高其務(wù)實(shí)求真的人文精神。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況， 組織學(xué)生實(shí)施課外實(shí)踐活動(dòng)， 像學(xué)習(xí)完“燃燒” 之后， 引導(dǎo)學(xué)生組織有關(guān)“火” 的化學(xué)晚會(huì)， 讓學(xué)生設(shè)計(jì)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的小品、歌曲、相聲等等。讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)科學(xué)， 破除封建迷信現(xiàn)象， 讓學(xué)生在實(shí)踐過程中， 鞏固知識(shí)的同時(shí)， 樹立正確的科學(xué)道德， 提高其人文精神。

四、 結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施， 其科學(xué)教育與人文教育之間相互促進(jìn)， 相輔相成。加強(qiáng)人文教育不僅是科學(xué)教育的需求同時(shí)也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。作為化學(xué)教師， 應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及生活的實(shí)際情況， 構(gòu)建以人為本的教育理念， 在教學(xué)中不斷的滲透人文精神， 逐漸的培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文性教育， 加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感， 幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。讓學(xué)生能夠在化學(xué)教學(xué)中， 正確的把握和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)， 提高科學(xué)道德， 認(rèn)識(shí)生活中的“真、善、美”， 構(gòu)建和諧的人與自然的關(guān)系， 解決社會(huì)危機(jī)， 推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。

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