初探人文精神在化學教學中的滲透

【摘要】隨著素質教育的日益實施， 現如今教學中已逐漸重視對人文精神的滲透， 提高學生的綜合素質。化學教學與人們生活密切相關， 是學生生活中處處可見的教學知識。因此， 教師有必要在化學教學中滲透人文精神， 從而引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀， 在生活中不斷的約束自我的行為， 培養和提高綜合能力。

隨著素質教育的日益實施， 現如今教學中已逐漸重視對人文精神的滲透。化學作為一門自然科學， 與人們生活關系密切， 具有深刻的人文性。作為化學教師， 我們應順應時代的發展， 將人文精神滲透在化學教學課堂中，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。本文結合筆者多年的教學經驗， 談一下人文精神在化學教學中的滲透。

一、人文精神的內涵及其意義

人文精神是一種普遍的人類自我關懷， 表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切， 對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視， 對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造， 它以追求真、善、美等高尚的價值理想為核心， 以人的全面提高和個性自由為終極目的。它概括并包容了科學精神、藝術精神和道德精神。人文精神的培育與塑造是新時期教育核心之一。

中國教育自孟子教學以來， 都將修身養性作為教育之根本， 注重個人品德的提高以及獨立人格的塑造， 追求內在精神的愉悅， 從而將自己塑造成為一個品德高尚的人。化學知識是人們生活中所不可缺少的， 新課改也一直強調構建人文教育理念， 培養人們的人文意識。諾貝爾獎獲得者、瑞士化學家恩斯特曾說： “我們科學界對社會有責任，有責任對公眾進行教育， 促進公眾學習， 為這個世界的未來作出自己的貢獻。我們科學家一方面要深入地研究自然，同時還要把我們的事業放在社會出現的問題上。要站得高，看得遠， 看到我們社會究竟出現了什么問題， 敢于表達我們的觀點和意見。” 由此可見， 化學教學作為一門自然學科， 其教育有著一定的人文精神， 具有為真理而真理的教育精神。

二、現代初中教學中人文精神的現狀

隨著素質教育的普及， 各學科教學中加強了對學生人文精神的滲透。傳統教學中受應試教育的影響， 大都教師只重視對學生考試成績的提高而忽略了對學生人文精神的培養， 覺得化學作為一門科學和人文精神不相干。認為人文精神和化學知識屬于兩個不同的范疇， 不同性質的學科。然而， 此兩類學科中都有其價值取向， 尤其初中化學中，教師每天構建的教學模式都是與考試、復習等成績有關系。機械地向學生灌輸知識， 讓學生沒有時間也沒有空間去關心、了解、認識社會、環境等， 使得學生對學習知識產生厭倦甚至會出現厭學現象， 造就學生從心理層面缺乏關心，缺乏學習的精神和信仰， 讓學生覺得學習毫無興趣， 也毫無目標， 存有“做一天和尚撞一天鐘” 的心態。對于人文精神和科學精神了解少之又少， 初中生中不少學生整天沉迷與網絡， 陷進虛擬世界， 其原因在于他們在現實生活中找不到屬于自己的依托， 沒有精神依靠， 看不清社會和周圍的環境。只是根據自己的想法一味地去厭倦社會， 而作為教師也沒有能夠很好地引導學生認識社會， 了解人文精神， 引導學生感受、體驗學習的樂趣所在， 沒有幫助學生樹立正確的學習態度和價值觀念。因此， 在今天的新時代教育時期， 作為教師應結合社會發展的需求和學生的實際情況， 注重人文素養的培養， 在教學中滲透人文精神， 提高學生對人文精神教育的認識和了解。

三、 化學教學中人文精神的滲透

1．在環境教育中滲透人文精神。隨著經濟的不斷發展， 環境問題越來越受重視， 目前已成為世界上經濟與社會發展的重要問題之一。其產物大都與化學工業有著密切的關系， 教師在教學中， 應理論聯系實際， 從學生身邊的生活環境入手， 讓學生對環境保護起到重要的認識， 引導學生樹立保護環境， 人與自然和諧共處的意識， 確保社會經濟的可持續發展。讓學生在化學學習中， 探究、總結環境污染的原因， 并放手讓學生去實踐其解決方法， 給予學生足夠的自由權， 讓學生深入生活。在實踐中體驗環境保護的重要性， 在潛移默化中對學生滲透人文精神。如： 現在城市空氣的污染其大部分原因在于企業排放的污染氣體造成， 對城市造成很大的影響。尤其是化工產品， 其味道和氣體都給空氣造成很大的影響， 使氣候、氣溫等都產生了一定的變化， 對大氣層破壞可以說是相當的嚴重。因此，教師在滲透人文精神時， 可以從城市生活中的實際情況著手， 讓學生親身體驗到人與自然的和諧相處， 認識到人文素養的重要性， 從而更好的約束自我， 提高自我。

2．提高學生科學道德， 滲透人文精神。蘇格拉底說“美德就是知識”， 在這我們說的科學道德指的是對化學科學成果的正確了解和認識， 追求真理的精神。它是對世界的創新， 代表著社會的發展， 社會的前進， 有著一定的人文事業性。對于科學活動的正確教育方法即為： 人文教育。作為化學教師， 要讓學生時刻明白化學性質的“雙重性”：第一， 化學生產對社會經濟來說是發展， 是進步、創新。第二， 化學物品對社會也有一定的危害性。如： 對環境的污染， 對人體的傷害等等。因此， 教師應引導學生聯系生活實際， 正確的認識和把握、運用化學知識， 合理的對化學運用進行取舍， 追求化學科學的“善”， 在科學道德中滲透人文精神， 鼓勵學生捍衛人的尊嚴， 反對其對人性的制約和壓制。如： 國家一直強調的“白色垃圾”， 無論是對環境還是對人體都有一定的危害性， 國家三令五申的要求杜絕使用白色污染垃圾袋， 提倡使用環保購物袋。但是實際的生活中還存有不少使用白色垃圾袋的現象， 教師在教學中可以利用此話題， 引導學生在了解其危害性的基礎之上，拓展其思維空間， 讓學生構思、創新垃圾袋等廢物利用，像用垃圾袋織環保購物袋， 做小飾品等等， 激發學生興趣的同時， 提高學生的人文修養。

3．在實驗教學中， 滲透人文精神。在化學教學中， 實驗教學是培養學生追求真理、驗證理論的重要途徑。教師應結合學生身心發展的特點， 構建以人為本的實驗教學模式， 引導學生在實踐中樹立正確的化學科學學習態度， 培養學生嚴謹、縝密的行為， 為追求真理而實驗的人文精神，讓學生在親身體驗“實踐時檢驗真理的唯一標準”。誘導學生對化學實驗持有正確、實事求是的科學道德精神， 滲透人文精神。鼓勵學生對實驗進行大膽的假設和猜疑， 給予學生足夠的自主權和實驗空間。尊重學生的選擇以及學生的發現， 提高其務實求真的人文精神。教師在實驗教學中，可以根據教學內容的實際情況， 組織學生實施課外實踐活動， 像學習完“燃燒” 之后， 引導學生組織有關“火” 的化學晚會， 讓學生設計與化學實驗有關的小品、歌曲、相聲等等。讓學生正確的認識科學， 破除封建迷信現象， 讓學生在實踐過程中， 鞏固知識的同時， 樹立正確的科學道德， 提高其人文精神。

四、 結語

隨著素質教育的實施， 其科學教育與人文教育之間相互促進， 相輔相成。加強人文教育不僅是科學教育的需求同時也是社會經濟發展的需求。作為化學教師， 應結合學生的個性特點以及生活的實際情況， 構建以人為本的教育理念， 在教學中不斷的滲透人文精神， 逐漸的培養和提高學生的人文性教育， 加強學生的社會責任感和義務感， 幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。讓學生能夠在化學教學中， 正確的把握和運用化學知識， 提高科學道德， 認識生活中的“真、善、美”， 構建和諧的人與自然的關系， 解決社會危機， 推動社會前進。

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