淺談新課標(biāo)下歷史老師角色的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出發(fā)展學(xué)生個性，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，挖掘?qū)W生對歷史事件及歷史人物的洞察力，達(dá)到學(xué)以致用的功效。這就決定了師生角色要發(fā)生重大變化，下面筆者就三個方面談?wù)勑抡n標(biāo)下師生角色如何轉(zhuǎn)變的問題。

一、教學(xué)方式：變說教為指導(dǎo)，變接受為探究

新課標(biāo)指導(dǎo)下的師生關(guān)系不再是教師主動地教，學(xué)生被動地學(xué)，而是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動地學(xué)。科學(xué)的教學(xué)行為，應(yīng)該注重教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師只注重與考試有關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)方法比較單一，以灌輸為主，學(xué)生只是被動地接受。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生只是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。前者過分突出接受和掌握，冷落發(fā)現(xiàn)和探究。課堂教學(xué)以教師講授為主，強調(diào)學(xué)生記憶、背誦、模仿、做題，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，缺乏對親情、人性的體驗。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，增進(jìn)師生互動，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。

例如，有些歷史知識枯燥、單調(diào)，如果純粹地讓學(xué)生去死記硬背，當(dāng)時也許能記住，但誰能保證學(xué)生下一次還乖乖地去記、去學(xué)呢？本人在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常用諧音、比較、列舉等方法，久而久之，學(xué)生也學(xué)會主動地用這些方法。比如，記憶八國聯(lián)軍可記成“惡鷹得意，沒法熬日”即“俄美德意、英法奧日”。這樣既鼓勵了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

轉(zhuǎn)變自己的角色，對于那些板著臉、固守成見者也許是很痛苦的，因為在新課標(biāo)下，教師失去對學(xué)生的權(quán)威和壟斷，更多的是對學(xué)生進(jìn)行多方面指導(dǎo)，師生互動，共同探討。但不管怎樣，迎接挑戰(zhàn)，讓學(xué)生接受自己，是每一位教師，尤其是歷史老師的當(dāng)務(wù)之急。

二、課堂氛圍：變師生為朋友，變強制為和諧

和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課標(biāo)極力倡導(dǎo)和追求的價值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格和諧發(fā)展。只有在和諧平等的氛圍中，在師生平等對話中，學(xué)生才能充分張揚個性，培養(yǎng)起探索未知的情感、態(tài)度、信念和需要等。在課堂討論中，應(yīng)允許一部分學(xué)生暫時保留自己并不十分正確的意見，通過教學(xué)過程慢慢領(lǐng)會更為正確的見解。教師要以平等的眼光看待學(xué)生，讓他們感受到真誠，使他們覺得教師是真心關(guān)心他們，從而改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上好無拘無束地表現(xiàn)自己，而不至于怕出錯和怕失敗。

如在準(zhǔn)備活動課“評價秦始皇”時，先讓學(xué)生收集、整理秦始皇的相關(guān)資料，嘗試評價他是千古一帝還是暴君。課堂上，有相當(dāng)一部分學(xué)生是慷慨陳詞，歷數(shù)秦始皇的罪惡，罵他是昏君、暴君；但能稱贊他是千古一帝的同學(xué)就少了。至于誰是誰非，本人并未急著下定論，允許他們爭論。最后從歷史唯物主義的角度給學(xué)生以啟發(fā)、點撥，完善他們對秦始皇的認(rèn)識。

試想，如果一開始就把正確的觀點拋給學(xué)生，課堂氣氛會是什么樣子？教師雖然口若懸河，面對的卻是一群目光呆滯、面色冷漠的學(xué)生，又何談提高學(xué)生的能力？所以，建立朋友型關(guān)系是師生角色轉(zhuǎn)變的一個重要方面，以一個朋友的身份站在教室里，深入同學(xué)們中間，讓學(xué)生以平等的方式和你交流、親近，由此而產(chǎn)生的“向師力”就會牽引學(xué)生用積極的心態(tài)跟著你的思路走，自然而然他們的學(xué)習(xí)熱情就會高漲，個性思維就會活躍，人格就可能和諧發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)體驗：變應(yīng)付為投入，變枯燥為情趣

人們一提到“學(xué)習(xí)”，就自然會聯(lián)想到“看書”、“練習(xí)”、“考試”等等，這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，他們就會認(rèn)為自己的“學(xué)習(xí)”是為教師而學(xué)，為家長而學(xué)，就疲于應(yīng)付。

事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個人情緒。覺得有趣，就學(xué)的積極，主動；反之，就消極、被動。作為教師，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造豐富多彩的課堂氛圍，把抽象的東西變?yōu)樾蜗蟮臇|西，把枯燥無味的知識變?yōu)槿の兜闹R，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂。

增強課堂教學(xué)的情趣，可以從以下幾個方面入手：1.利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的活動引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的興趣。如收集歷史資料，開展歷史故事會等；2.創(chuàng)設(shè)和諧、默契的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。如，制作課件，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，根據(jù)不同的歷史階段，播放適合于當(dāng)時情境的課件，用來陶冶情操，激發(fā)情感。興趣是最好的教師，有了充滿情趣的課堂，有了活躍的課堂氣氛，豈有不投入之理？

正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所言，以靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)等等，已經(jīng)成為歷史教學(xué)在現(xiàn)階段的重要目標(biāo)。作為新形勢下的歷史教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，以一個良師益友的身份，營造和諧、自由的課堂氛圍，還學(xué)生一個充滿情趣、生機盎然的空間！