外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究綜述

【摘要】本文探究外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的背景和意義，提出對(duì)比研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的必要性，包括研究中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，以及外國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的策略。從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同，對(duì)外語(yǔ)教師形成啟發(fā)。本文也概述了前人豐碩的研究成果，為之后的研究奠定基礎(chǔ)。

1.研究背景及意義

目前國(guó)外的漢語(yǔ)教師有相當(dāng)一部分曾經(jīng)是國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)校的英語(yǔ)老師，而國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師也有很多曾擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作。對(duì)比分析中外學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，能讓對(duì)外漢語(yǔ)教師和英語(yǔ)教師在二語(yǔ)教學(xué)過程中綜合兩類學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)，調(diào)整教學(xué)方法，為二語(yǔ)教學(xué)提供更多新思路。該研究通過研究對(duì)比外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的異同，整體學(xué)習(xí)策略以及其他微觀學(xué)習(xí)策略使用情況，從實(shí)用角度向二語(yǔ)教師提供更多的教學(xué)思路，進(jìn)行更多關(guān)于微觀學(xué)習(xí)策略使用和訓(xùn)練的討論。2.前人研究成果概述

自上世紀(jì)七十年代中期開始，人們就開始了對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究。國(guó)外先行的研究者有Rubin，Naiman，Chamot，Ellis，Oxford等，國(guó)內(nèi)代表人物有文秋芳、吳本虎等。他們通過理論和實(shí)證研究對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了宏觀和微觀上的分析和深入探討。

國(guó)際上早期的二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究主要關(guān)注善學(xué)語(yǔ)言者，探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者所使用的策略，歸納他們?cè)诓呗允褂蒙系墓餐c(diǎn)。80年代中期，研究的方向擴(kuò)大至善學(xué)語(yǔ)言者和不善學(xué)語(yǔ)言者的對(duì)比，旨在找出他們?cè)谑褂貌呗陨系牟町悺Ｖ蟮难芯恐饕钦n題還有策略與成績(jī)的關(guān)系，影響策略使用的因素等。

Andrew D. Cohen著有《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的策略》（Strategies in Learning and Using a Second Language），其中討論了學(xué)習(xí)策略的定義和分類，研究學(xué)習(xí)策略的方法，培訓(xùn)策略的方法等重要問題。該書沒有提及單一技能，例如聽力上所運(yùn)用的特定策略。J. Michael O’Malley和Anna Uhl Chamot所著的《第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》（Learning Strategies in Second Language Acquisition）把學(xué)習(xí)策略分成三類，重點(diǎn)講述了認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)策略的聯(lián)系，特別提出元認(rèn)知策略的地位高于認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，也分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和其他外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的不同策略。Oxford著有《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略》（Language Learning Strategies），制定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning），簡(jiǎn)稱SILL量表。這一量表經(jīng)過多次驗(yàn)證，成為學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的經(jīng)典量表，廣泛應(yīng)用于策略研究的問卷調(diào)查中。

國(guó)內(nèi)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，特別是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中對(duì)這一問題的研究也有很多成果。徐子亮（1999）對(duì)60名學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)他們使用了7種最有普遍性的學(xué)習(xí)策略，如補(bǔ)償策略，即多用常見詞、簡(jiǎn)單句、單句，少用復(fù)雜詞、復(fù)雜句、復(fù)句。羅青松（1999）則考察、分析了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)使用回避策略的多種形式和成因。江新（2000）使用Oxford的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表”對(duì)留學(xué)生多種策略的使用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)他們最常用的是社交策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略，最不常用的是記憶策略。吳勇毅（2001）對(duì)上述“描述性研究”進(jìn)行了科學(xué)系統(tǒng)的述評(píng)，提出“介入性研究”的重要意義、內(nèi)容和實(shí)施方法。劉頌浩、錢旭菁、汪燕（2002）使用看圖說話的方式對(duì)留學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)使用的交際策略進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生水平越低，就越傾向于采用縮減策略，避免提到一些信息點(diǎn)；水平越高，就越傾向于使用成就策略，設(shè)法將注意的信息點(diǎn)表達(dá)出來。［3］

徐子亮（2002）在第七屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上介紹了她的論文———《兩種不同的第二語(yǔ)言習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略分析》，其中通過問卷調(diào)查了各個(gè)水平的外國(guó)學(xué)生（歐美學(xué)生為主）和中國(guó)學(xué)生在訓(xùn)練聽說讀寫四種基本技能上的異同。2003年，她發(fā)表了《中外學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相異性研究》，分析包括詞語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、技能學(xué)習(xí)策略和記憶策略等。其研究成果為本研究提供了思路和基礎(chǔ)，但上述成果未針對(duì)聽力技能的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入的分析和對(duì)比。

文秋芳于1995年出版的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》是我國(guó)第一部英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的專著，特別針對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查研究。她以比格斯（1979）“學(xué)習(xí)路徑”理論模式為基礎(chǔ)，提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論框架。她制訂的調(diào)查學(xué)習(xí)策略問卷，也成為研究我國(guó)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的常用調(diào)查工具。本研究中筆者編制的問卷把文秋芳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問卷其中一部分內(nèi)容和Oxford的SILL量表有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)中美兩國(guó)的學(xué)生更有針對(duì)性。

3.小結(jié)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上，研究日趨成熟，國(guó)內(nèi)和國(guó)際上的研究成果豐碩，分技能的微觀學(xué)習(xí)策略研究也呈密集上升趨勢(shì)。然而在不同國(guó)籍學(xué)生之間的微觀技能對(duì)比研究還不豐富，特別是聽力策略的研究。本研究希望能通過深化這一領(lǐng)域的研究，讓后來者有更多可借鑒的材料。

【參考文獻(xiàn)】

［1］文秋芳.英語(yǔ)策略論［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1995：212-216.

［2］吳勇毅.不同環(huán)境下的外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究［D］.上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院，2007：21-31.

［3］周小兵，李海鷗.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門.廣州：中山大學(xué)出版社，2004：96-97.

【作者簡(jiǎn)介】

陳盈（1981-），女，廣東廣州人，學(xué)歷：碩士，主要研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。