表揚與批評,孰輕孰重?

【摘要】現在的課程改革重視評價的激勵功能。但是，目前的小學語文課堂中激勵性語言被盲目使用的現象隨處可見，甚至整堂課中只見表揚不見批評。是不是課堂中不需要進行批評？這值得大家探討。本文指出并分析了當前課堂教學中只用表揚評價的誤區，提出了如何使用表揚與批評相結合的評價方法。

在《語文課程標準》里中指出：“對學生的日常表現，應加以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”由此可以看出，語文教學評價改革是語文課程改革的重要內容，它具有改變過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。正確運用小學語文教學評價不僅可以激勵學生的學習熱情，培養學生的自信心，也可以讓學生知道自己學習中的不足和努力的方向，因此對學生的發展有著一定的教育意義。“表揚與批評”在語文教學過程中有著不可忽略的作用，是激發學生學習興趣，端正學習態度，提高課堂教學質量的重要手段。

一、小學語文教學評價誤區存在的主要原因

而不當的評價方式會導致學生對語文教學評價不在乎。如有些學生害怕當先進受表揚做“出頭鳥”，有些學生把批評當作耳邊風。甚至一部分學生對表揚與批評有逆反心理，表揚被視作諷刺，批評被視為整人。接受對象心理沒有受到多大震動，其他學生也受不到教育和啟示。

產生這些問題的主要原因，我認為有以下三種：一是教師過分主觀，看重權力。在語文教學評價中摻雜個人的私心雜念和情感，會使表揚與批評失去應有的標準尺度與積極意義。二是與對象的個人利益脫節。多次的口頭表揚可能不如幾毛錢的一紙獎狀、幾元錢的一本證書或幾十元的獎勵更有效。對班上的某些歪風邪氣，盡管也作了批評，但無關痛癢，不能落到實處。三是時機與方法不當。不當的表揚會滋長自滿情緒，客觀上孤立了先進，造成了學生之間的鴻溝。而不當的批評只會挫傷學生的積極性。

二、小學語文教學表揚與批評的正確運用方法

其實，表揚與批評是一對辯證的統一體，只有批評沒有表揚，學生感到的只是苦澀和壓力，就會從心理上加以拒絕；只有表揚而沒有批評，學生就會沾沾自喜，覺得犯點小錯誤沒什么，從而不能及時改正，久而久之，學習就會缺乏認真思考，形成一種情性。因此，在語文教學評價中，要注意表揚與客觀的批評相結合。

（一）語文教學中運用評價的基本原則

在使用表揚和批評時，保護學生的自尊心和嚴格要求是我們必須堅持的兩條最基本的原則。不管是表揚和批評，保護學生的自尊、激發學生的學習動力是第一要義。俄羅斯教育科學學院首任院長促進說過：“他在書總用一行行的字句‘彈奏’出這個永不變革的教育交響樂的主旋律是什么呢——這就是對兒童的愛，對兒童的脆弱的心理關懷備至的態度，任何不謹慎的言語或行動都極易傷害和刺痛兒童的心靈。”

（二）小學語文各個方面教學評價

縱觀小學語文教學，主要包括識字與寫字、閱讀、寫話與習作和口語交際4個方面。在小學語文課程改革的過程中，如何成功地運用表揚與批評等教學評價是對每一位老師的新挑戰。下面就識字與寫字、口語交際2個方面的教學評價談一點心得。

（1）識字與寫字方面

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。有效的識字與寫字教學評價對于改進識字、寫字教學、提高學生的識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都有重要的意義。

（2）口語交際方面

小學階段，對學生的口語交際能力進行評價是為了更好地促進學生口語交際能力的發展，能“在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，成為“自信的演講者和積極思考的聽眾”。

口語交際方面需要運用好批評的策略。充分發揮表揚與批評的激勵功能、導向功能。學生做得對、說得好，要指出他們好在哪里，進行有效的反饋和激勵。同時對學生表現出來的問題和不足，教師有責任及時指出他們存在的問題、解決的方法和努力的方向，真正發揮評價的激勵與促進發展作用。

（3）注重評價的多元化和過程性

多元化的課堂評價，要求教師重視和張揚學生的個性，牢固樹立多元解讀的教學理念，在深入研讀文本的基礎上，靈活地從各個角度運用表揚與批評，平等地與編者、作者、學生、文本對話。

課堂教學中評價語言、表揚與批評貫穿于整個教學過程，教師在課堂上要靈活、恰當地運用各種評價語言，將表揚與批評客觀地、辯證地結合起來，切實提高評價語言的水準和品位，增強對學生的人文關懷，以培養創新精神，全面提高學生的語文素養。