淺談藝術素質在高職生綜合素質培養中的引導作用

【摘要】隨著高職教育改革步伐的加快，高職人才培養模式已由單一的專業型人才向綜合素質型人才轉變。藝術素質對高職生的引導作用是相當大的，接受藝術教育，對提高學生審美水平；塑造學生人格魅力；樹立團隊意識；培養創新精神和創造力；豐富藝術知識；提高藝術鑒賞能力等方面都具有積極的引導作用。

隨著高職教育改革步伐的加快，高職人才培養模式已由以培養學術型、工程型人才為目標轉變為以培養技術型、應用型人才為目標，由以學科學歷為本過渡到以能力為本，由單一的專業型人才向綜合素質型人才轉變。藝術素質對高職生的引導作用是相當大的。

一、藝術素質引導學生提高審美水平

藝術素質教育實際上是對美的感受力和鑒賞力的教育。它通過人的審美感官對審美對象進行感知，從而獲得對審美對象的情感體驗。任何形式的一種藝術都是現實生活的一種客觀反映，亦是一種人類對自然和社會的情感反映。對于審美對象，我們既要觀其表，又要識其神，即從外在形式中看到內在精神，從情感起伏中體會本質內涵，所謂“一葉且或迎意，蟲聲足有引心”。人的意識是系統，而這個系統又是由多種意識因素組成，其中審美意識在人的綜合意識中占有非常重要的位置，它對人生的幸福、快樂感知與體驗有舉足輕重的作用。一般來說，文學修養高的人其審美意識較強，就是所謂的“文人多情”。因此，對高職學生藝術素質的引導會淡化學習“功利性”思想，兼顧自身的綜合素質提高，不能只顧及專業課的學習，尤其不能忽視自身藝術素質的引導提升。藝術素質能使學生樹立正確、健康的審美觀，培養并提高學生審美感受能力，構建良好的審美理想和健康高雅的審美情趣。

二、藝術素質引導學生塑造人格魅力

較好的藝術素質可以引導學生在日常的言談舉止中表現出一定的人格魅力。首先，藝術素質有利于培養學生的智能素質。智能素質包括智慧和知識兩個方面，所有藝術都包含著豐富的人生智慧和人生哲理。它們把學生的情感經驗移入到自然對象中，使其具有“人情化”特征，使山川草木河流具有生命和情感。其次，藝術素質有利于培養人的品德素質。通過積極參加審美實踐活動，學生可以獲得健康、積極的審美情趣，形成高尚的道德情操，怡養性情，實現個體與社會、人與自然、感性和理性的和諧統一，從而創造和諧有序的生活，在美化客觀世界的同時美化人的主觀世界。唯意志論者叔本華和尼采認為藝術特別是音樂能幫助人們擺脫塵世的一切煩惱，達成靈魂自由的飛升，由此他們主張，人要達到真正的精神自由，就要欣賞藝術、熱愛藝術。這種認為對世界、對生活懷抱著一種審美的態度能夠使人獲得精神的自由和愉悅的觀點有一定的合理性。黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質。”審美人生態度就是對自己的生存環境懷抱著一種藝術的態度，是形成高尚人格魅力的堅實基礎，培養審美人生態度關鍵是要有一個與萬物融為一體又高于萬物的人生境界，這就要有求人們對人生、對世界、對人類的歷史與未來的本質有著一種“前不見古人，后不見來者”的體認與把握。藝術素質引導學生積極地面對人生、樂觀地面對生活、審美地面對未來，逐漸形成高尚的、純潔的人生理想和人格魅力。

三、藝術素質引導學生樹立團隊意識

藝術素質引導學生樹立于團隊意識。學生在不同的藝術活動體驗過程中，通過分工合作，可增強集體觀念和團隊精神。首先，許多藝術形式本身就是群體合作的產物，如戲劇、影視、合唱等，它們需要劇本、導演、演員、燈光、美術、攝影、服裝、化妝等多部門有機合作才能完成，體現的就是一種群體意識和合作精神。它能使學生在感知美的同時形成集體榮譽感，從而使他們對國家、民族、社會產生一定的責任感和奉獻精神。其次，高職院校的生活是一種集體性的生活，是學生們走出家庭面向社會的第一課堂。藝術素質教育可激發學生共同的興趣愛好，為群體意識的形成提供了必要的條件。藝術實踐活動可以使學生擴大交往，增強交際能力、溝通能力和合作精神，在感知、體驗和創造美的同時培養群體意識，避免個體的感性沖動，創造健康和諧的校園文化。

四、藝術素質引導學生培養創新精神和創造力

創新能力的提高是以聯想和想象能力的訓練為前提的。愛因斯坦認為：“想象力比知識本身更重要”。每個人所學的知識是有限的，而想象力則為知識插上了騰空的翅膀。藝術素質有助于激發學生的想象力，有利于培養學生動手能力和形象思維能力。藝術素質是一種情感性教育，它在發掘人的審美情感的同時，使參與者通過親身體驗，獲得心理的滿足和情感的共鳴，它可解放人的天性，讓學生發現自身的內在潛力，豐富想象力，增強自信心，產生創造的沖動，激發學生的求知欲和探索精神。

五、藝術素質引導學生豐富藝術知識

藝術素質引導學生豐富藝術知識。要讓學生知道什么是美，要讓學生能夠感知美和鑒賞美，就必須掌握關于美的知識，就必須知道藝術是什么，即要學習了解直至掌握關于音樂、繪畫、文學等藝術形式。因此，藝術知識豐富與積累是藝術素質提高過程中最基本的環節。當然，不同的民族、不同歷史文化、不同國家，人們對于美的藝術評判標準不盡相同。但從藝術的發展來看，較為明顯的審美標準和藝術標準得到人們的越來越多的認同。只有達到一定的質的高度，藝術素質才會有飛躍。因此積累藝術知識，不完全是一個量的問題。通過一個人對某類藝術的感受與鑒賞水平，就可以知道他是否具有豐富的藝術知識。當然，藝術素質引導有時會使大量的、零散的藝術知識并存，只有廣泛閱覽并較為系統的學習才有助于較好地掌握這種標準。

六、藝術素質引導學生提高藝術鑒賞能力

藝術素質引導學生提高藝術鑒賞能力。藝術創造和藝術欣賞是藝術素質教育的兩個方面。藝術創造側重的是創造實踐，藝術欣賞側重的是欣賞活動，兩者盡管途徑不同，但最后要達到的目標是一致的，那就是引導培養審美能力，引導提高藝術欣賞能力。高職學生藝術素質對學生的引導不僅僅表現在注重藝術欣賞，還要重視提高學生的藝術鑒賞能力。因此，藝術欣賞能力高低是衡量高職學生藝術素質的重要標準。英國哲學家斯賓塞在《教育論》中也認為，一個成年人比兒童更能理解畫中之美，是因為他更多地理解畫中表現的那些自然或生活中的真理。作為高等教育人才理應有較高層次的審美能力，而不應僅停留在一般的欣賞的層次上。作為高職學生，理應培養藝術鑒賞這樣一種更高層次的藝術能力。因為高職學生無論從文化基礎知識還是從思想觀念來說都有了一定的積淀，具備了進行鑒別和判斷的基礎。因此，高職學生藝術素質引導提升的過程，也是提高藝術能力的過程，更是提高藝術鑒賞能力的過程。

綜上所述，高職高專藝術素質對學生的引導應該受到各方面的高度認可。藝術素質教育不僅對培養學生健康的審美意識和積極向上的生活態度有著重要的意義，同時它也可以塑造學生的人格魅力，培養學生的團隊意識，增強學生的創新意識，豐富藝術知識、引導提高藝術鑒賞能力，從而全面提升高職高專學生的綜合競爭能力，提升學生的就業能力，進而提高高職院校教育質量，突出高職院校教育的人才培養特色。

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