高職語文分層教學改革探討

【摘要】針對高等職業學校學生個體素質的差異，和對語文的興趣愛好以及對語文知識的接受能力的差異，實施分層教學，因材施教，成為目前提高高職高專語文教育教學質量的一條新途徑。

針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同教學目標和內容，實施不同教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的教學模式即為分層教學，是孔子因材施教古老教育理念的現代演繹。

一、高職語文分層教學的必要性

1.職業教育發展的需要

隨著社會經濟發展的需要，高等職業教育迅速興起并得以快速發展，已經占據了我國高等教育的半壁江山。作為國民教育中重要組成部分的高等職業教育，由于生源情況、專業學科、培養目標、社會需求、學生發展方向等都呈現出多樣化特點。高職教育教學若無視新情況，仍實行統一規格、統一要求、統一目標等單一模式教學，勢必影響職業教育的發展和社會對不同規格、不同層次人才的需求。因此，分層教學對新形勢下的職業教育就顯得尤為必要。

2.語文課程教學質量的需要

高職語文課是學生形成學習能力、培養審美情趣、學會人際交往、提高人文素質的基礎，承擔著為專業學習服務以及為學生終身學習和自我發展服務的重要功能。但是目前高職語文學科“大一統”的教學模式難以兼顧不同學生需要，挫傷了學生的學習積極性，極大影響了教學質量，造成了“學生不樂學，教師不樂教”的尷尬狀況。改革迫在眉睫，分層教學是一個有益的嘗試。

3.尊重學生個體差異的需要

教育理論認為，學生的個體差異是客觀存在的。每個人都受到不同遺傳因素、家庭環境及社會環境等因素的影響，每個學生個體發展就必然存在著學習基礎、學習能力、智商、求知態度、學習習慣和心理傾向等方面的差異。加之高職院校生源來自教學水平不同的各地區、各學校，造成了高職學生的語文水平參差不齊。實施分層教學是滿足不同層次學生需要的有效途徑。

4.教學相長的需要

在“大一統”教學模式下，學生水平參差不齊，導致基礎好的學生因“吃不飽”而失去學習熱情，基礎差的學生因“吃不了”而灰心喪氣。這反過來影響了教師的積極性，造成一部分教師缺乏鉆研業務、勤奮工作的積極性、主動性。分層教學為高職院校教師轉變教育教學觀念，實行真正意義上的因材施教，創設了良好的環境和條件。

二、高職語文分層教學的內涵

第一，“尊重個體差異，促進最大發展”是高職語文分層教學的基本準則。學生的個體差異是目前高職語文教學必須要面對的客觀事實，也是分層教學的基本出發點。只有充分尊重學生差異，通過針對性的教學和輔導，才能調動學生學習積極性、提高學習能力，促進學生的最大發展。

第二，動態性原則是分層教學的一個最重要原則。由于學生的差異不盡一致，同時又是不斷變化的，因而教師要構建一個動態的、開放的分層教學體系，隨時針對學生的學習情況，\"及時、靈活地調整教學措施，使各層學生得到的指導與個別需要相適應，使每個學生都有所提高和進步。

第三，以專業對語文學科的需求為出發點，提出合理的分層教學要求，是高職語文分層教學的基礎和前提。目前對高職語文課比較公認的定位是服務專業學習、服務學生發展。基于此，高職語文課程實施分層教學時需要結合專業學習要求和學生發展需求，設立分層的教學要求。

第四，學生學習基礎、學習能力、學習心理等方面的差異是設立分層標準的基本依據。要避免簡單根據學生的考試成績進行分層的方式，只有深刻把握學生學習基礎、學習能力、學習心理等方面的差異，采取更有針對性的教學措施，分層教學才能更為有效。

第五，分層需要貫穿于教學活動的始終。分層教學不能被狹隘理解為課堂教學上的差異化，應該貫穿于教學活動的始終，包括教學目標的設計、教學內容的選擇與組織、教學方法和組織形式的設計、評價標準的選擇等環節。

三、高職語文分層教學的實施策略

1．分層教學模式的建立

（1）構建分層教學的環境。實施分層教學前，應向同學們充分說明分層教學的目的、意義，讓學生正確地認識、對待這個問題，促使他們正確地評價自己、評價別人，準確地確定自己的學習層面，主動地獲得自身最大的發展。同時，教師要能夠充分領會分層教學的含義，與學生進行良好的溝通，并確保思想上的統一，提高大家對分層教學的適應能力。

（2）選擇合適的分層教學模式。目前，我國分層教學模式主要可以籠統分為“班際分層”和“班內分層”兩種。前者是根據學校進行的課程摸底考試結果，按照學生知識和能力水平分成三個或四個層次，組成新的教學集體。這種模式并不打破原有的班級建制，只是學生在學習的時候，按各自的情況到不同的班去上課，課程結束后再回到原來的班級。后者是在同一個班內，根據班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及心理特點等，將他們分成兩到三個不同的層次，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。高職院校的語文分層教學究竟采用哪種模式，要根據各自的實際情況進行選取和創新。無論選擇何種模式，都不是單一的、固定的，教師應隨時注意根據學生的變化調整教學及分層。

（3）制定科學標準，劃定合理的檔次。

標準是否科學，分層是否合理是搞好語文分層教學的基礎和前提。高職語文分層教學一般分為A、B、C三個檔次，A等為基礎扎實、接受能力強、語感較好、閱讀能力較強，有一定寫作能力的學生；B等為知識基礎和智力水平一般、語感一般、閱讀能力一般，能寫作通順流利的作文的學生；C等為知識基礎和智力水平較差、學習積極性不高、語感較差、閱讀能力較差，作文錯誤較多的學生。在充分了解學生的知識基礎、智力水平和學習態度，客觀評價學生差異的基礎上，結合學生的意愿，將學生劃分到相應的層級。

2．分層教學的實施

（1）制定切實可行的教育教學目標。教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況，設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。為此，我們對A、B、C三個不同層次的學生提出了不同的目標要求：A層學生要求能對文章有鑒賞創造力；B層學生要求理解關鍵的句子，分析文章的基本內容；C層學生則要求能從教材中得到啟示，完成課后練習即可。

（2）精心組織課堂教學。課堂是實施分層教學的主渠道，因此，教師授課要采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針，著眼于B層中等學生，兼顧A、C優差兩頭。注意開發B層學生的創新思維，培養A層學生的競爭意識，維護C層學生的學習信心，力爭使不同層次學生的語文水平都有所提高。對A層學生少講多練，注重培養其獨立學習、綜合運用知識的能力；對B層學生精講精練，在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對C層學生淺講多練，查漏補缺，掌握必要的基礎知識和基本技能。

（3）分層練習作業。練習和作業是課堂教學的鞏固，課堂知識的延伸，分層布置作業是實施分層次教學的有效途徑。這就需要根據不同層次的學生，布置不同的作業，使各層學生得以提高和發展。布置作業時，可采取提供眾多由易到難、分層遞進的序列題目供學生選擇的方式，允許學生根據自己的“學情”有彈性地選擇適合自己的作業。

（4）分層測試評價。對學生進行分層測評，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準。這是分層教學中必要的一環，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。測試要根據學生的知識掌握情況精心設計試題，對不同層次學生可采取A、B、C多種卷制，學生可以根據自己的基礎任選其中的一種試卷。評價可采用教師點評、學生互評、自我評價等多種方式，評價要注意層次性、發展性和科學性，以啟發、鼓勵、激勵學生為主。

【參考文獻】

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