高職高專商務英語專業人才培養模式的研究與改革

【摘要】近年來許多高職高專院校都開設了商務英語這個專業，但在專業定位，課程建設以及考核方式等方面存在著一些問題，如不能體現高職高專人才培養模式的特點，不能很好地與市場接軌。本文將從培養目標、課程設置、教學設計和師資隊伍建設等幾個方面提出商務英語人才培養模式的改革設想。

教育部在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出高職高專學生應堅持“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的教育方針，以培養具有一定的文化基礎知識與專業理論知識，具有較強的實踐技能、適應市場經濟建設和社會發展需要的高級應用型技術人才。這就要求高職高專學院在對商務英語人才進行培養時，必須將“技術性”和“應用性”放在教學的首位。

然而經研究，現階段高職高專商務英語專業人才培養模式存在了一些問題：

（一）教學內容嚴重滯后。教材知識落后于現行做法，教材多年得不到更換，教材的內容與迅猛發展的國際商務實際出現脫節。

（二）教學方法陳舊枯燥。商務英語教學基本照搬一般大學英語的教學方法，這不適宜技術技能型人才的培養。

（三）課程設置不合理，理論課程過多，不能體現高職高專商務英語“技術”和“應用”的特點。

（四）師資力量的匱乏。由于經費不足和商務英語專業教師超負荷工作的現狀，導致教師進修和培訓機會偏少。再有，學生實習實踐機會不足，商務英語專業的學生大多缺乏校內外實訓實習機會。

（五）教學評價體系單一。應試教學的現象比較嚴重，對學生的評價標準主要是證書和成績，而非能力。

筆者結合我院教學中出現的一些問題，以及實踐中得到的一些經驗從以下幾個方面提出高職高專商務英語人才培養模式的改革設想：

一、課程設置方面

專業課程體系和結構的合理、科學與否關系到專業培養目標能否實現。我們在制訂專業教學計劃、設計開設課程規劃時應考慮幾個因素:第一，外語專業課程與商務貿易專業課程的恰當比例。第二，知識傳授與能力培養的關系。第三，學生知識結構與市場需求的關系。課程設置要以學生綜合能力培養為基點，以英語應用能力培養為主線，以商務英語為主體，以商務溝通能力和商務操作能力培養為重點，從內容和體系上對課程進行整合，構建知識和技能貫通的有機整體，形成脈絡清晰的專業課程模塊，最大限度保證學生知識和能力的循序形成和鞏固拓展，充分體現語言與商務、知識與技能、理論與實踐的有機結合。

（一）優化課程體系，增加實踐教學

為了使實踐性教學環節得以落實，我們較大幅度地增加了實踐課程的比例，使理論教學與實踐教學時數的比例約為2:1，使學生實際操作的時間大大增加，課程體系整體得到了優化。注重課程和實訓項目的綜合化建設，著力培養學生實踐能力、實際運用語言交際和工作的能力，針對不同課程，可以采用案例分析、模擬實訓、現場觀摩、課堂討論、角色調換等多種方式進行實踐內容教學。

（二）注重職業能力訓練，實行“多證書”教育

我們將職業資格認證內容引入實踐教學環節，鼓勵學生參加各種職業資格認證考核，如劍橋商務英語等級證書、英語口語口譯資格證書等。通過訓練和考核，學生職業技能大大提高。

二、教學模式方面

教學模式改革是專業建設的一項主要內容，也是提高教學效果的一個重要手段。根據高職商務英語專業課程特點，在教學中從“實用性”、“技術性”出發，堅持以學生為中心，重視學生的主體地位，采用多元化的教學模式，注重啟發式教學，倡導探究式學習方式，把情景教學法、案例教學法、任務教學法、自主學習模式等先進教學方法融入課堂教學之中，激發學生的學習興趣和創新思維，充分挖掘其內在潛力，培養他們獨立思考、自主學習、積極探索、善于合作的能力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。充分利用多媒體等現代化手段實施教學，使學生能夠全身心地投入到教學活動之中，提升教學效果，提高教學質量。在理論教學方法改革的同時，應加大實踐、實訓教學力度，注重培養學生的實際操作能力、創新能力，同時還應重視學生的職業道德、服務意識和團隊意識的培養，使學生在學習過程中得到最大限度的體驗和實踐。

三、考評方式方面

考評模式的改革是教學思想改革的先行軍，因此，很有必要針對教學情況進行考評體制配套改革。考評方式如下：

（一）評價主體的多元化。在傳統的評價體系中，評價主體是教師，學生則是評價的客體，在評價中處于被動地位。以人為本的高職教育理念要求尊重學生的主體地位。因此，應該讓學生參與評價。具體表現為學生自評和小組互評。

第一，學生自評。即學生根據自己在評價項目中的表現，對照評價標準，給自己評定成績，并寫出評語。通過學生自評，教師可以了解到學生在教學進行過程中存在的想法和困難，也有助于學生發現自己的不足，并找到改進措施，更有利于激發學生的學習主動性，提高學習效率。

第二，小組互評。即同組的同學對照評價標準，對該組每位同學在項目中的表現做出客觀的評價，給出成績，并寫出評語。這樣一來，學生間的相互交流增多了，既有利于學生從不同層面、不同角度認識問題，也能培養小組成員的團隊合作精神。

（二）評價方式的多元化

高職商務英語專業獨特的培養目標決定了商務英語專業的學生除了對其基礎的語言知識進行考核外，重點就應檢測其語言的應用能力，側重于實際使用語言進行交際的能力。因此，應以能力考核為主導思想，在考試形式和內容上逐步進行改革。

考試形式應由以往的單純筆試改成理論考試和實踐考試兩種形式相結合，將以前的筆試客觀題占主體變為主觀的分析、判斷、解答、制作、書寫占主體的形式，增加實際能力的考試。卷面考試內容應以近年來的商貿案例分析、英文外貿函電、翻譯、寫作等為主要考核內容。平時成績主要依據學生課堂上的表現，課下完成作業情況，以及參與課堂討論情況（各任課教師可根據所教課程安排不同的話題讓學生參與討論）。同時，專業課程也可采取分組作業、公開答辯、完成任務等新的考試方法，如撰寫論文、演示報告、英文廣告策劃及購物表演等，培養學生創造性能力和創新意識。對于學生的學習成效評價，還可將一些實踐性課程考試與各種職業資格考試，如全國國際商務英語資格證書（CNBECT）、劍橋商務證書（BEC）考試、口譯證書等考試相結合的辦法來實現。這樣，可以促進教學內容與教學方法的改革，并更加重視實踐教學。另外，我們應將學生校內實訓成績記入平時成績，突出對每個環節實踐能力的考核，杜絕學生放任自流的現象，提高課堂教學效果。

四、多途徑培養雙師型師資隊伍

實踐教學水平的高低很大程度上取決于專業教師實踐教學水平的高低，產學合作、工學結合是“雙師”隊伍建設的迫切需要。專業教師到企事業單位、外貿公司、海關等相關單位實習體驗和實踐鍛煉是十分必要的，能提高專業教師自身的技術能力和專業水平，成為“雙師型”教師。學院應該安排專業教師定期到企業里進行鍛煉，并參加各種實踐教學培訓，這樣雙師素質教師在實踐教學體系建設和實踐課程開發中才能發揮其作用。另一方面，要充分利用社會企業的師資資源，如聘請業內專家、企業理論與實踐能力俱佳的業務骨干來校講學和擔任兼職教師，指導學生實踐等。

五、結論

隨著我國經濟與世界各國經濟合作和投資的與日俱增，高職商務英語有著無限的發展機遇和潛力，面對機遇，也有了更大的挑戰。因此高職高專商務英語專業的發展可從課程設置、教學模式的改革和建設為切入點，以實踐教學體系的構建為突破口，通過加強師資隊伍建設、優化教學條件、建立健全產學合作機制，培養出以英語為工具，掌握商務專業知識，集語言技能與專業技能于一體的應用型復合型商務人才。

【參考文獻】

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