新課標下高中歷史教學互動模式探討

【摘要】新課標對高中歷史教學提出了新的要求，高中歷史課程的性質、內容、目標等也變得明了，而以往被重視的互動式教學模式在新課標下面臨著創新進取，高中歷史教學互動設計應該堅持教師與學生的角色主體的適時互換和課堂與課外教學實踐的相互結合的兩大原則，而在教學互動方式的創新上則表現為疑問與啟發互動式和“四重”互動式。

“課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲得知識，培養能力，接受思想教育的途徑”，歷史教學主要是通過課堂教學形式而完成的，同時包括課外知識的獲取，在新課標下高中學歷史教學教學互動模式也表現出新的特點。

一、新課程標準對高中歷史教學的要求《高中歷史新課程標準》對高中歷史課程的性質、內容、目標、設計思路、教學環節的實施建議等方面提出了新的要求，因此在新課標下的歷史教學必定是適應時代潮流，以掌握歷史知識為基礎，達到全面提高人文素質的目的。在《高中歷史新課程標準》的基礎上，對歷史課程教學的標準主要體現在以下方面。首先，教學的基本內容要反映人類社會政治領域發展進程中的重要內容、人類社會經濟和社會生活領域進程中的重要史實、人類社會思想文化領域的活動是人類社會生活的基本內容。其次，歷史教學標準將教學要求基本上劃分為三個模塊具體解讀和闡釋每個專題，即學習要求、教學建議、史論共享。學習要求以知識與能力目標為主，兼及過程與方法、情感態度與價值觀目標。過程與方法的目標主要蘊含在認知過程中，并在教學建議欄目提出一些具體目標。情感態度價值觀方面的要求。“教學建議”是實施課程目標提出的參考建議，呈現了歷史學習時必須關注的過程與方法。“史論共享”呈現的主要是不同版本歷史教材有關歷史原因、歷史地位和歷史影響等史論性論述的內容。

二、新課標下高中歷史教學互動的設計

教學互動的設計是整個教學具體環節的整體布置，整個教學過程的連續性、有效性。“歷史課程在情感、態度、價值觀的教育方面，有著得天獨厚的優勢和豐富的內容。”歷史教學互動的設計應該突破以前的教學設計理念及思路，以學生與教學的角色主體互換為視角來進行教學互動的設計，設計的原則必須堅持兩點原則，一是學生與教師的角色主體的適時互換，這主要是指在課堂教學中教師應處于主導地位，而在課外實踐活動中所學生處于主動地位。二是課堂與課外教學實踐的相互結合，課堂教學是教學實踐的主體，課外教學則是教學的延伸。歷史教學互動的具體設計在新課標思想的指導下，有三個步驟：第一，充分利用教學資源，清晰了解教學過程的邏輯關系，從宏觀上劃分教學設計的模塊，即以教學資源進行教學的邏輯排序。第二，進行課堂教學互動性和課堂與課外實踐的互動性雙重設計，課堂教學互動性設計要在課堂中對師生主體角色靈活互換，自如應對教學單向性所帶來的弊端，還應該將課堂教學內容努力延伸至課外實踐活動中。從而達到課堂內外教學互動的持續性。

三、新課標下高中歷史教學互動的方式

教學有法，教無定法；教無止境，教后才知困。在新課標思想的指引下，高中歷史教學以前那些“填鴨式”教學、“復印機式”教學、“故事課”教學方法顯得有些蹩腳。高中歷史教學互動的方式力圖開拓學生的思維空間，張揚思維個性，提高歷史的教學效率，培養學生健康的價值情感。因此新課標下高中歷史教學互動的方式更有講求方法和技巧，對于其他一些普遍的教學互動方式這里不在提及，只談及具有創新的兩個方式。

1．疑問與啟發互動式。

“教學過程是一種特殊的認識過程，它是在教師有目的、有組織、有計劃的指導下，學生主動接受知識的師生共同活動的過程。”疑問是對所學知識的質疑，啟發是在疑問的基礎上由教師引導學生思考學習解決問題的過程。兩者對培養學生創造性思維及良好的思維品質具有重要的作用。疑問與啟發互動式教學方法是教學活動中教學雙方角色地位變換的體現，質疑主要是指學生，啟發主要是指教師，互動即是師生雙方通過自由的討論、學習，不斷發現、提出問題過程，在這個過程中，學生很好地掌握了歷史基礎知識、基本概念，提高分析、判斷、推理、綜合等思維能力。

2．“四重”互動式。

這里的三重互動的主要內容是指師生之間的互動、教師與教材之間的互動、學生與教材、學生間的互動。四重互動式的具體方法是提高教師專業基礎能力和思想道德品質，選擇好的教材、理清影響學生教學實踐活動的各種因素、從這層意義來說，四重互動不僅僅是在教師與學生參與下才能完成，它還包括教育管理部門及學校職能部門等。四重互動式的教學方式作為一個整體貫穿于教學實踐的始終。教師、學生理解教材、學生互動的主動性較強是完成這個互動的必要條件。師生間的互動應該以創設問題情景為由進行，“通過問題教學設計，培養學生的創新能力。”學生間的互動不拘泥于班級教學法、個別輔導、同桌活動的形式。學生與教材的互動根據教材內容通過各種表現方法來體現教材的內容，總之，要根據互動的關系，力求實現教學模式的多樣化，創新教學互動的手段。

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