語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

【摘要】“興趣”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功之母，是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。作為技工學(xué)校語(yǔ)文老師，在教學(xué)中可嘗試從以下方面調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、采用誘導(dǎo)的方式、巧設(shè)提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)等方面去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”。

“興趣”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功之母，是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。下面筆者就語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題談一些浮淺的體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課的導(dǎo)語(yǔ)形式多種多樣，可以是背景介紹、故事引入、設(shè)疑引思、溫故知新等，教師可根據(jù)實(shí)際情況選用。如，我在講《南州六月荔枝丹》這篇說(shuō)明文時(shí)，課前安排這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，唐代大詩(shī)人杜牧曾寫(xiě)過(guò)這樣一首詩(shī)、題目叫《過(guò)華清宮絕句》：長(zhǎng)安回望鄉(xiāng)成堆，山頂峰千門(mén)次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。好，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們知道杜牧這首詩(shī)里寫(xiě)的那個(gè)妃子是誰(shuí)嗎？（學(xué)生議論回答：楊貴妃）楊貴妃非常喜歡吃荔枝，唐明皇李隆基為了滿(mǎn)足她的要求，不惜人力物力派人千里迢迢把荔枝從南方運(yùn)到長(zhǎng)安，勞民傷財(cái)。那么荔枝到底有多大的魅力使楊貴妃如此喜愛(ài)呢？（學(xué)生議論），好，下面就讓我們看看賈祖璋是怎么向我們介紹荔枝這一果實(shí)的。這樣一個(gè)開(kāi)頭，使學(xué)生對(duì)荔枝產(chǎn)生好奇之感，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、采用誘導(dǎo)的方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，生動(dòng)而形象地講授那些抽象、枯燥的概念、定義，使抽象概念具體化，枯燥知識(shí)興趣化，深?yuàn)W理論形象化，對(duì)適應(yīng)技校學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況是十分重要的。在導(dǎo)語(yǔ)中巧設(shè)“懸念”，把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來(lái)，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。教師在備課時(shí)，不僅精心備課，而且還要運(yùn)用巧妙的教學(xué)方法。如《故都的秋》為例，郁達(dá)夫筆下的秋有什么特點(diǎn)？故都的秋在哪里？為什么郁達(dá)夫?qū)η锾焓沁@樣的感受？在一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決中，課文也就被學(xué)生們理解了。而學(xué)生們通過(guò)這種訓(xùn)練，也學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中多提問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂提問(wèn)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、情感的啟動(dòng)、知識(shí)的掌握等環(huán)節(jié)，教師要注意變換提問(wèn)的角度，選擇提問(wèn)的方式，問(wèn)得巧，問(wèn)得活，讓學(xué)生“心求通”、“口欲言”。如《錢(qián)》本來(lái)是一篇探究“錢(qián)”的歷史演變的說(shuō)明文。說(shuō)明文的特點(diǎn)是有點(diǎn)枯燥，純說(shuō)理性文章，我在講課時(shí)，首先問(wèn)：錢(qián)是什么？錢(qián)的作用又是什么？你怎么理解“錢(qián)”的定義？錢(qián)的好處與壞處是什么？問(wèn)題一提出，課堂氣氛馬上熱鬧起來(lái)，大家紛紛說(shuō)出自己的觀點(diǎn)：“有錢(qián)萬(wàn)能，無(wú)錢(qián)萬(wàn)萬(wàn)不能”、“有錢(qián)能使鬼推磨”、“錢(qián)是萬(wàn)惡之首”等等。不管學(xué)生對(duì)錢(qián)的看法怎樣，有一樣可以肯定的，他們參與了課堂，能在寬松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)、探究“錢(qián)”的歷史。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)錢(qián)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我會(huì)在課堂講授中加以糾正，防止學(xué)生走向“錢(qián)奴”的極端。經(jīng)常使用巧妙地提問(wèn)方式，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了其善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課要有趣，課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理就感到驚奇甚至震驚。”特別是語(yǔ)文課，如果教師能把課上得感情充沛、趣味盎然，那么學(xué)生就會(huì)情緒高昂、印象深刻、難以忘懷，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，其內(nèi)心總是充盈著躍躍欲試的沖動(dòng)。如在講授徐志摩詩(shī)篇《再別康橋》時(shí)，我首先從朗讀課文入手：在朗讀過(guò)程中有語(yǔ)速輕緩，感情洋溢愛(ài)慕而不舍。語(yǔ)速輕快，感情充滿(mǎn)贊嘆而歡喜。語(yǔ)速緩慢，感情突顯低沉而憂(yōu)傷。語(yǔ)速遲緩，感情轉(zhuǎn)入留戀而不舍。通過(guò)這樣有感情跌宕又抑揚(yáng)頓湊地朗讀，來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生感情的琴弦，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情趣。由此可見(jiàn)，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的藝術(shù)殿堂，這就會(huì)使學(xué)生從中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)上的直觀教學(xué)，主要是模擬直觀，它是通過(guò)對(duì)實(shí)際事物的各種模擬形象而進(jìn)行，包括實(shí)物、各種教學(xué)圖片、圖表、教學(xué)電影等。語(yǔ)文書(shū)的前面都有幾幅圖像，結(jié)合課文讓學(xué)生揣摩這些畫(huà)面，可以收到自然感染的作用。除此之外，教師還應(yīng)該利用電腦制作靈活多樣的課件，以豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在用多媒體教《荷塘月色》一課時(shí)，可以先放圖片讓學(xué)生欣賞。圖片按照課文內(nèi)容體現(xiàn)荷塘的景色，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在放映圖片的同時(shí)配樂(lè)朗誦課文，讓學(xué)生在欣賞圖片、聆聽(tīng)課文的同時(shí)思考問(wèn)題：課文寫(xiě)了哪些景色?表達(dá)作者怎樣的感情？欣賞完之后，再檢查提問(wèn)。這時(shí)候借助圖片，學(xué)生在大腦中已留下荷塘月色的美好畫(huà)面，進(jìn)而能用較快的時(shí)間清理本文“脈絡(luò)”之所在。

總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就能達(dá)到巧用“激趣”學(xué)好語(yǔ)文的目的。

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