調動學生學習動機培養良好學習行為

【摘要】學習動機是影響學習行為和學習效果的重要因素，而學習行為的內驅力來自于學生的學習動機，為此我們在積極調動學生學習動機的前提下認真培養學生良好學習行為，使他們具備良好的專業素質和健全的人格，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

職校學生生源素質普遍較差（包括文化和紀律），大多是因為分數較低，考不上大學才無奈選擇職業學校。作為學校，我們必須引導學生和家長的觀念，本著對學生和家長負責的態度開展工作。如何調動學生的學習動機呢？關鍵是讓學生重樹信心，點燃希望之火，增強學習動力，同時這也是職業學校教育工作的一個重大課題。

學習動機是影響學習行為和學習效果的重要因素，而學習目標是體現學習動機的重要因素。為此，我們教育工作者應積極調動學生學習動機，認真培養學生良好的學習行為（學習興趣、學習習慣、學習主動性、學習方法、思維能力等），幫助他們不斷的提高和完善自我，使他們具備健全的人格和良好的專業素質，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

1.學習動機的缺乏與調動

由于現在社會上普遍輕視職業教育，認為考不上大學的學生是沒有出路的，從而放棄了對學生的期望，也就使職業學校的學生產生了強烈的自卑感，失去了學習的興趣和學習的動機。筆者在實際的教學過中，發現學習動機水平低是學業不良的學生普遍存在的問題，他們在學習動機、態度、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，如：自制力差、放松對自己的要求、畏難、怕苦、精力投入不足、整天迷戀于玩樂等等。他們的能力更多為學習動機的不足所抑制，如何調動這些學生的主動性，樹立積極的自我概念，激發學習動機是一個關鍵。

學習動機激發的途徑主要包含：首先，應進行專業認識教育，使學生了解自己所學專業知識結構的重要地位和作用，了解所學專業今后的就業情況，了解未來社會和職業發展對學生素質的要求，使學生全面認識自己和社會，明確學習目標。幫助學生消除高職學生不如大學本科生的錯誤心理，樹立正確的學習觀，以往屆畢業生的典型成才事跡激發他們的學習動機和學習欲望。第二，適當地運用獎勵與懲罰。獎勵要與學業不良學生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，因為對學業不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等），但若懲罰不當，非但不能改正學生的錯誤行為，反而會強化這種行為，引起學生產生對立情緒。第三，創建合作的課堂學習環境。強調老師與學生之間、學生與學生之間的互助與協作，有效地調動學生學習的積極性、主動性和參與性。第四，是增強他們的自信心。只有當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任的時候，他們才會為學習付出努力。這就需要老師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成某項學習任務、解決具體困難來體驗和認識自己的潛在能力，最大限度的實現自我價值。第五，是幫助學生制訂個人的近期目標與遠期計劃，并制訂出落實這些計劃的具體措施及時間步驟。在實施過程中使學生能夠發現自己的進步，其目的就是使學生通過實現自我目標來體驗成功，正確認識自己的能力并改變對學習無能為力的心理狀態。

2.學習興趣的缺乏與激發

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向。一項對學生“學習適應性調查報告”調查表明27％的學生對學習不感興趣是由于教師的教學方法單一、枯燥；26％的學生是因為應付各科學習和作業太累失去了學習興趣；13％的學生覺得學好學壞一個樣；34％的學生認為學習是件痛苦的事情。筆者帶過的有一些成績較差的學生，有的因為以前的基礎太差，完全不知道該怎么學習；有的是對某門課程一向不喜歡（比如：英語等），一直提不起什么興趣，以前的底子就薄，因此現在這門課程就很差；有的因為進學校時選專業的時候是父母幫著決定的，因此自己對現在所學的專業課程沒興趣；還有的因為覺得自己進了職校，與自己的以前高中同學比起來差一些，喪失了自信心，所以失去了原本對學習的興趣。

學生一旦對學習失去了興趣，學習就會成為他們的負擔。他們或者對學習產生抵觸或對抗情緒，或者對學習產生焦慮，或者對學習產生恐懼，或者會由于連續的失敗而逃避學習，或者出現學習抑郁癥(如：食欲不振、孤獨、懶散、悶悶不樂等)，由此學業就會下降甚至學業不良。要改變這種現狀，可從以下幾個方面入手：

（1）切實改進教學方法。知識學習中總有一些枯燥無味、很難引起學生興趣的內容，在傳授這些知識時，有賴于教師用新穎的方法來激發學生的學習興趣，要使有趣的內容與枯燥的內容交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。比如：多媒體教學手段的利用就可以將一些抽象的知識具體化、形象化，從而提高學生的學習興趣。另外有些課程設置的實驗操作課能很好地幫助學生深化透徹的理解。

（2）合理安排教學內容。教育心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習意愿；教學內容過深，學生畏而卻步，會減低學習興趣；教學內容過淺，唾手可得，也會喪失學習興趣。比如英語等有些基礎課程，以前從初中、高中開始就已經接觸過，現在還在開設，但有些學生就已經沒了剛開始學這門課時的。

（3）充分挖掘學科知識中的興趣點。每一門學科都有自己的知識特點，學生對某學科的興趣往往是由該學科特別有趣所引起的。因此，作為教師要注意充分發掘學科知識中那些使學生感興趣的東西，諸如數學的奇思妙想，專業課的生動活潑等，以期引起學生對該學科的特殊興趣。比如：筆者所在學院機械系的專業課，老師通過模型教具讓學生更直觀的了解零件的組成，通過視頻放映讓學生領會機床的實際操作。這些手段都是很好的方法，讓學生對學科知識充滿好奇，有了好奇就會產生興趣、產生探索學科奧秘的渴求。

（4）及時幫助學生解決學習中困難。學生在各科學習的初始階段往往會遇到一些困難，即一些難以理解的知識，渡過這些難關，學生就能順利地掌握該學科的基礎知識和學習方法，興趣也會漸趨穩定。闖不過這些難關，學生在學習上就會困難重重，學習興趣就會銳減，甚至會感到味如嚼蠟。難點及關卡是學生興趣和成績的分化點。

此外，應當與樹立崇高遠大的理想結合起來，使學生的學習興趣扎根于人生觀和理想的沃土之中由有趣、樂趣變為志趣。另外組織學生參加課外活動，創設問題情境等，也有助于學習興趣的培養。

3.學習方法的缺乏與指導

學習方法是影響學生學習的效率的重要因素。筆者從所帶的班級中抽取了三個班共162名學生，調查關于學習方法問題，歸納如下表所示：

數據反映出被調查學生中掌握學習方法、形成良好學習習慣的不足半數。其余學生之所以成為“學習困難者”，未掌握學習應遵循的原則及采用的程序、方法、手段等。可見，不會學習，缺乏正確的學習方法，是造成職校學生學習不好的一個重要原因。

德國心理學家艾濱浩斯通過實驗發現并繪制了一條保持或遺忘曲線，大意是：在學習材料剛剛能記住的一個小時后測試，測試者僅能記住40%左右，第二天再測試，僅能記住三分之一，第六天逐漸下降到25%。這個實驗說明，遺忘具有先快后慢的規律，因此復習必須及時。有關實驗還說明，在復習時間和其他條件大致相同的情況下，采用分段復習比集中在一起復習效果要好。具體方法是：在學習某科知識的過程中，采取學習———復習———再學習———再復習的方法。即是說，在學習完某一內容后，花較少時間進行一次復習，接著學習下一部分內容，緊接著再進行復習，直至學完全部內容。這個方法乍看循環往復，似乎費時不少，其實不然。經驗證明，只要能合理組織內容，合理地安排時間，就能事半功倍。

高職學生不同于中學生，要求應有一定的知識精煉能力，具體的方法是：指導他們對知識技能的綜合分析，知識間的有機聯系，精煉出關鍵的和核心的內容。（1）引導學生養成知識經驗的意識和習慣，從小到大，從局部到整體進行。在學過一章或一單元后對知識進行歸納、整理，找出這部分知識間的內在聯系。（2）促進他們對知識深刻領會、靈活運用、融會貫通，達到提升學習方法，積累學習經驗的目的。

4.學習習慣的缺乏與培養

良好的學習習慣一方面可以幫助學生節省學習時間，提高學習效率；另一方面可以減少學習過程中的差錯，有利于養成勤于思考、敢于攻克難關的習慣。職業學校學生的智力條件與大學本科生的智力條件并沒有太大的差別，學習成績不好的主要原因是他們的學習習慣較差，學習效率低。培養學生良好的學習習慣是學生學習心理輔導的主要任務，具體做法是：首先增強他們勇于戰勝困難的信心和力量。給學生講一些中外名人克服困難的故事，使之樹立堅定的信心和克服困難的毅力。其次，幫助他們養成在規定時間內學習的習慣，力戒拖延和磨蹭。學校里的學習有嚴格的時間規定，也應該有固定的學習時間，養成復習舊課和預習新課的習慣。此外，教師要教會學生檢查作業的方法，使之養成細心檢查作業的習慣。

面對職業教育生源的現狀，我們每一個職業教育工作者都有責任、有義務根據學生的基礎情況，調動學生學習的積極性，采取合適的教學方法，幫助學生學會學習，建立學生的自信心，滿足學生的成功需要，消除“厭學”情緒，提高學生的職業能力。

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