實施《高中生物新課程標準》的心得體會

《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。那么，作為高中的生物老師，該如何實施新課標所提出的教學理念呢？筆者從事高中生物教學多年，我在實踐中的心得體會是：生物教學務必要切實地寓新課程理念于課堂教學之中，在教學中認真彰顯新課程的理念，加強對學生進行創新精神和創新能力的培養，熱摒棄“一言堂”的教學模式，倡導探究性教學研究。我的教學實踐表明：探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生的主動參與、探究發現、交流合作，注重學生的經驗與學習，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。具體做法如下：

一、運用類比教學法幫助學生理解生物知識要點

現行的高中生物教材，有很多的知識點是需要學生記憶的，而且這些知識點都比較抽象，如很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物內容的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經驗。老師在教學中，要善于把這些抽象的知識轉化成形象的知識，與學生生活實際貼近的知識，這樣學生才能易于接受。應該如何進行呢？我的一種行之有效的方法是：運用類比手段幫助學生來辨別理解。如我教學《物質跨膜運輸的方式》一課中的“主動運輸”知識點時，我就運用類比法教學，告訴學生雙休日如果到河邊玩，如何到對岸去，需要船工用船渡我們到對岸的情境。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們付給船工的錢就相當于能量。這樣講解，學生對“主動運輸”的過程及特點便一目了然，學生看得見，摸得著，有些還有親身體會。在此基礎上，我再進一步分析“主動運輸”需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式，教學效果事半功倍。

二、在拓展學生創造能力的同時培養思維品質

筆者認為，要想拓展學生創造力就要培養學生養成創造性學習的好習慣。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法，讓他們漸漸地形成良好的探究態度、探究方法和思維品質。在《基因工程及其應用》的教學中，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學生的理解和記憶都必定是很表面的。為使學生易于理解基因工程技術，我的教學分三步走：第一，提問：傳統的育種方法，一般只能在同種生物中進行，難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。那么，有什么方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性而定向改造生物的性狀呢？學生對這些問題進行了思考、討論。第二，追問：嫁接后的植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，假如只要物種的某個優點而非全部的時候，我們又怎么辦呢？將問題拋出來由由學生討論得出答案。第三，提高。要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術或方法。通過討論交流，我再讓學生認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）→拼（目的基因與運載體結合）→導（目的基因導入受體細胞）→檢（目的基因和蛋白質的檢測）。這時學生的記憶會更加深刻。這種教學方法，不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養他們大膽假設和勇于創新的精神。

三、發掘學生思考潛能與提高探究思維能力并舉

古人說：“學起于思，思源于疑”。“思”最易引起人的定向探究反射。宋代張陸說過：“為學患無疑，疑則有進。”學生中的釋疑解惑欲望就是他們積極思考的潛在動力。從存在疑問到解決疑問的過程，就是學生進行思考、探究、綜合、分析、推理的過程，即運用已有知識去獲得新知識的過程，對增長學生多方面能力的培養起到促進作用。如在教學《T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗》的時候，我引導學生自己發現問題、提出問題。實驗中只包括兩個小實驗，我給學生說明科學家當時的探究思路、想解決的問題，以及選擇使用rI‘2噬菌體的具體因素和相關的背景資料，如艾弗里的實驗之所以不令人信服，其原因是沒有把蛋白質和DNA分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。這樣做，其目的是為學生后面發現問題，留下空間，作好鋪墊。然后，要求學生認真觀察這個實驗，暗示他們這個實驗里面存在有問題。看誰能把它找出來進行討論。稍后，學生四個提出：第一，實驗離心分離后沉淀物的放射性為何很低，并非沒有？第二，后面的實驗離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？第三，為何首個實驗得到的沉淀物（DNA）全是藍色，而其后實驗得到的沉淀物（DNA）卻藍紅兼備？第四，為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？對于學生的提問，我大喜過望，因我從中發現學生能認真觀察、嚴肅的思考和分析了。繼而我引導學生如何釋疑。有人認為，教師釋疑時要力求“全面、透徹、詳細”，使學生明白。關于這個觀點，筆者實在不敢茍同，因為，這對發揮學生的自主探索學習是無益的。筆者認為：一位優秀的教師，在于他能教給學生會學自己去知識的海洋邀游的方法，而不是把學生用船直接帶到海洋的彼岸。這就是“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍”的道理。