實(shí)施《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的心得體會

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問題的能力。那么，作為高中的生物老師，該如何實(shí)施新課標(biāo)所提出的教學(xué)理念呢？筆者從事高中生物教學(xué)多年，我在實(shí)踐中的心得體會是：生物教學(xué)務(wù)必要切實(shí)地寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中認(rèn)真彰顯新課程的理念，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，熱摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)探究性教學(xué)研究。我的教學(xué)實(shí)踐表明：探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。具體做法如下：

一、運(yùn)用類比教學(xué)法幫助學(xué)生理解生物知識要點(diǎn)

現(xiàn)行的高中生物教材，有很多的知識點(diǎn)是需要學(xué)生記憶的，而且這些知識點(diǎn)都比較抽象，如很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物內(nèi)容的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。老師在教學(xué)中，要善于把這些抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的知識，與學(xué)生生活實(shí)際貼近的知識，這樣學(xué)生才能易于接受。應(yīng)該如何進(jìn)行呢？我的一種行之有效的方法是：運(yùn)用類比手段幫助學(xué)生來辨別理解。如我教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健芬徽n中的“主動(dòng)運(yùn)輸”知識點(diǎn)時(shí)，我就運(yùn)用類比法教學(xué)，告訴學(xué)生雙休日如果到河邊玩，如何到對岸去，需要船工用船渡我們到對岸的情境。其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們付給船工的錢就相當(dāng)于能量。這樣講解，學(xué)生對“主動(dòng)運(yùn)輸”的過程及特點(diǎn)便一目了然，學(xué)生看得見，摸得著，有些還有親身體會。在此基礎(chǔ)上，我再進(jìn)一步分析“主動(dòng)運(yùn)輸”需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式，教學(xué)效果事半功倍。

二、在拓展學(xué)生創(chuàng)造能力的同時(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)

筆者認(rèn)為，要想拓展學(xué)生創(chuàng)造力就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識，還在于讓學(xué)生學(xué)會和掌握科學(xué)探究的方法，讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。在《基因工程及其應(yīng)用》的教學(xué)中，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學(xué)生的理解和記憶都必定是很表面的。為使學(xué)生易于理解基因工程技術(shù)，我的教學(xué)分三步走：第一，提問：傳統(tǒng)的育種方法，一般只能在同種生物中進(jìn)行，難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。那么，有什么方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性而定向改造生物的性狀呢？學(xué)生對這些問題進(jìn)行了思考、討論。第二，追問：嫁接后的植物所生長的果實(shí)和接穗親本的性狀完全是一樣的，假如只要物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)而非全部的時(shí)候，我們又怎么辦呢？將問題拋出來由由學(xué)生討論得出答案。第三，提高。要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)，怎樣來完成這個(gè)基因的“嫁接”技術(shù)或方法。通過討論交流，我再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學(xué)生共同總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）→拼（目的基因與運(yùn)載體結(jié)合）→導(dǎo)（目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞）→檢（目的基因和蛋白質(zhì)的檢測）。這時(shí)學(xué)生的記憶會更加深刻。這種教學(xué)方法，不但能使學(xué)生更好地掌握知識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和勇于創(chuàng)新的精神。

三、發(fā)掘?qū)W生思考潛能與提高探究思維能力并舉

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”?！八肌弊钜滓鹑说亩ㄏ蛱骄糠瓷?。宋代張陸說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！睂W(xué)生中的釋疑解惑欲望就是他們積極思考的潛在動(dòng)力。從存在疑問到解決疑問的過程，就是學(xué)生進(jìn)行思考、探究、綜合、分析、推理的過程，即運(yùn)用已有知識去獲得新知識的過程，對增長學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。如在教學(xué)《T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。實(shí)驗(yàn)中只包括兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我給學(xué)生說明科學(xué)家當(dāng)時(shí)的探究思路、想解決的問題，以及選擇使用rI‘2噬菌體的具體因素和相關(guān)的背景資料，如艾弗里的實(shí)驗(yàn)之所以不令人信服，其原因是沒有把蛋白質(zhì)和DNA分開單獨(dú)觀察其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。這樣做，其目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問題，留下空間，作好鋪墊。然后，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，暗示他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面存在有問題?？凑l能把它找出來進(jìn)行討論。稍后，學(xué)生四個(gè)提出：第一，實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性為何很低，并非沒有？第二，后面的實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？第三，為何首個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）全是藍(lán)色，而其后實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）卻藍(lán)紅兼?zhèn)洌康谒?，為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？對于學(xué)生的提問，我大喜過望，因我從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能認(rèn)真觀察、嚴(yán)肅的思考和分析了。繼而我引導(dǎo)學(xué)生如何釋疑。有人認(rèn)為，教師釋疑時(shí)要力求“全面、透徹、詳細(xì)”，使學(xué)生明白。關(guān)于這個(gè)觀點(diǎn)，筆者實(shí)在不敢茍同，因?yàn)?，這對發(fā)揮學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)是無益的。筆者認(rèn)為：一位優(yōu)秀的教師，在于他能教給學(xué)生會學(xué)自己去知識的海洋邀游的方法，而不是把學(xué)生用船直接帶到海洋的彼岸。這就是“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍”的道理。