高職院校英語(yǔ)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

【摘要】伴隨我國(guó)改革開(kāi)放程度的不斷加深和對(duì)外交流的日益增多，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高，各高職院校也在積極探索對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授理論知識(shí)，還要更加注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的綜合能力的培養(yǎng)。本文從高職院校英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題著手，對(duì)如何更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間提出幾點(diǎn)建議，希望能為高職院校英語(yǔ)教學(xué)提供些許理論借鑒。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1．師資不足素質(zhì)有待提高

隨著高校的不斷擴(kuò)招，近年來(lái)，師資嚴(yán)重不足的情況日益嚴(yán)重，英語(yǔ)教師更是極度缺乏，素質(zhì)相對(duì)較高的英語(yǔ)教師人才都選擇了本科院校，相比之下高職院校的英語(yǔ)教師素質(zhì)較低。加之，高職院校學(xué)生人數(shù)過(guò)多，使得學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，課堂中教師與學(xué)生難以有效互動(dòng)交流，教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。

2．教學(xué)模式落后，形式單一

由于師資不足，學(xué)生眾多，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中一般實(shí)行以教師為主體的單一固定教學(xué)模式。教師在課堂上以講授單詞、語(yǔ)法、課文等為主，師生之間缺少有效溝通，教師是課堂教學(xué)的主角、知識(shí)的講授者，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受、復(fù)述教師的講課內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。枯燥的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)模式與高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性與目的要求嚴(yán)重脫節(jié)。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍較差，不能完全適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的要求，而且很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)以后的工作用處不大，加上教師教學(xué)等各方面的因素，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

二、創(chuàng)新高職院校英語(yǔ)教學(xué)方式方法

1．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新大班教學(xué)方法

吸引高素質(zhì)投入教育事業(yè)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍是解決高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的關(guān)鍵所在。國(guó)家和高職院校要通過(guò)改善教師待遇等方式吸引更多的外語(yǔ)人才加入到師資隊(duì)伍中。此外，要?jiǎng)?chuàng)新大班教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中只重視教師效果的研究將教與學(xué)嚴(yán)重分離，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。在目前教師資源嚴(yán)重不足、班級(jí)人數(shù)過(guò)多的情況下，創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的積極性是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。班級(jí)人數(shù)多不是難題，關(guān)鍵是如何吧有效地學(xué)習(xí)方式而非具體理論知識(shí)傳授學(xué)生，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)行教與學(xué)的統(tǒng)一。

2．注重教學(xué)與育人的統(tǒng)一

高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)普遍較低，注重對(duì)他們的素質(zhì)培養(yǎng)可以很好地調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，突破英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸。教師在給學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)要注意培養(yǎng)和塑造學(xué)生的道德情操和人格。教師在教學(xué)中要以自己的一言一行為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，以人格魅力感染學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的效果。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升對(duì)教師的印象，主動(dòng)提高學(xué)習(xí)積極性，在遇到問(wèn)題時(shí)喜歡與老師溝通，改變不愿學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3．重視學(xué)生的主體地位

高職院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主體，教師大多以“填鴨式”的教學(xué)方式讓學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生要順著老師的思維方式去考慮問(wèn)題，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，被動(dòng)地累積知識(shí)，結(jié)果只能是思維禁錮、無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，走進(jìn)學(xué)習(xí)的死胡同。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性重視學(xué)生在課堂上的主體地位，這就要要求教師在準(zhǔn)備課件時(shí)精心設(shè)計(jì)課堂計(jì)劃，多給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)發(fā)揮他們的現(xiàn)象力和主動(dòng)性。例如：在上課前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，布置幾個(gè)問(wèn)題，在課堂引導(dǎo)學(xué)生由易到難逐個(gè)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感。

4．不局限于教材，拓展教學(xué)空間

21世紀(jì)的課堂不再是傳統(tǒng)意義上的教科書(shū)、教師教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，而是充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性的地方。教師在組織課堂教學(xué)之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常的生活中發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。例如：在上課前拿出5～10分鐘讓學(xué)生上臺(tái)輪流演講，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；讓學(xué)生把教材中有情節(jié)的文章進(jìn)行編排和表演，給學(xué)生一個(gè)展示才華的舞臺(tái)，在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；還可組織英語(yǔ)演講比賽等鼓勵(lì)學(xué)生積極參加鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和參與意識(shí)，對(duì)表現(xiàn)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。

5．充分利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)

受課堂教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地和教學(xué)對(duì)象的限制，教師無(wú)法顧及到每個(gè)同學(xué)的需求，充分利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)是建立滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣性需求的非常有效的措施。現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，為高職院校教學(xué)實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)教學(xué)走向課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合提供了拓展空間。校園網(wǎng)高效穩(wěn)定、交互性的優(yōu)勢(shì)，借助這個(gè)平臺(tái)，教師可以把教學(xué)課件、習(xí)題和演示材料發(fā)送到學(xué)生手中，也可通過(guò)QQ、電子郵件等方式及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，隨時(shí)解答不同學(xué)生的困惑。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上還可以與同學(xué)進(jìn)行集體討論，形成一個(gè)和諧的校園環(huán)境。

高職院校英語(yǔ)教學(xué)的目的不只是教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。作為教育工作者要敢于沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更新教育理念，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

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