淺議醫學院校藝術教育對大學生心理健康的作用

【摘要】通過論述藝術教育與大學生心理健康發展的關系，藝術教育對大學生審美需要的滿足、審美意識的塑造等方面產生的有益影響，，闡述了藝術教育對醫學院校大學生心理健康發展的重要作用。

由于社會的多元復雜化和自身發展階段的影響，使得正處于青春期、社會閱歷尚淺的大學生經受到現實與理想的摩擦與碰撞，在心理健康方面出現了諸多問題。

一、醫學院校學生心理問題產生的主要原因及表現

醫學院校的大學生承受的學習和生活壓力相對較大。醫學院校比一般院校學制長、科目多，多數課程需要記憶，以至部分學生一時難以適應過重的課程負擔，造成精神長期過度緊張。而且醫學院校大學生就業的壓力大，當前各高校都在進行擴招，而且醫學院校普遍存在專業設置雷同，大專、本科學歷層次就業面窄的問題，使醫學大學生步入社會的就業形勢凸顯嚴峻，學生容易產生自卑、郁悶、煩躁心理。

二、藝術教育與大學生心理健康

藝術教育具有調節情感的功能。我們每個人可能都有過這樣的體會，在我們在心理極度疲勞、煩躁不安時，坐下來聽一首舒緩的樂曲，就很容易使自己那顆躁動不安的心慢慢地安靜下來，進而產生一種爽心愉悅的感覺。因此，我認為藝術教育對人的心理健康、對人的心靈凈化，有著極其深刻的積極影響。這主要有兩方面的原因：一方面，藝術源自于人的情感，卻又不止于情感，其中包含大量的認知因素、倫理因素等，它們對于情感的升華與調節，存在著極大的能動作用，這就是所謂的“以理節情，以理導情”；另一方面，藝術雖然是表現人豐富的情感，但藝術又不是情感本身，而是情感蘊藏于審美的形式結構之中，把人們的情感的形式化、物態化，當其物態或形式與個體的情感體驗模式產生共鳴時，藝術作品中蘊含的思想情感與處于其中的個體的心理世界便會產生互動碰撞效應，于是，影響也就產生了。

三、藝術教育的精神保健功能

藝術對于治療某些心理性疾病如抑郁、心理紊亂等有特殊療效。在藝術教育制度較為完善的臺灣地區，專家指出：“藝術教育治療化為提高現階段臺灣教育品質的必然趨勢。”即強調藝術教師要注重學生的個別差異，識別學生的情緒困擾和異常行為的特征（無論從個別的行為舉止或藝術表現上）。同時，善于利用藝術活動本身即具有的治療功能，并將之運用到藝術課程的設計和執行上。有專家指出，治療取向的藝術教育應考慮教學發揮以下的功能：（1）提升學生的自我概念；（2）培養對家庭、學校和社會的環境適應能力；（3）培養獨立思考和創作的能力；（4）重視分享的歷程；（5提供真誠而具體的回饋。

藝術教育還可以在大學生心理健康和發展方面發揮以下影響：一是短期內改善情緒、愉悅精神。通過把人的注意力由日常生活導向審美對象，從而把審美對象之外的無關信息過濾掉，建立起審美的態度和心境，心理活動提升到審美的高級境界。盡管藝術活動對情緒的改善在時間上是有限的，然而每一次藝術活動都是審美意識的一次新的覺醒，是完善人格的重要一環。二是長期影響在于優化人的心理結構。具體表現在情感、認知和行為三個方面向審美的高度提升。由于審美的過程側重于精神享受、追求自由等超功利態度，因而在潛移默化中滋養、豐富人的心靈，陶冶情操。

四、藝術治療的理論背景

嚴格意義上的藝術治療是在心理治療的基礎上發展起來的，其主要的理論基礎是弗洛伊德的精神分析學說。藝術治療的一系列核心概念，如象征、轉移、投射等，都來自于精神分析理論。20世紀初，弗洛伊德以意象（image），尤其是心象（mental image）和夢中的映象，進行精神分析；榮格常在心理治療活動中，鼓勵接受治療者用繪畫的形式，將自己的心象和夢記錄下來，以此來了解其人格。藝術治療提供了非語言的表達和溝通機會。

在藝術治療領域中有兩個主要的取向：一種取向傾向于藝術本質論，認為藝術活動本身即具有治療功能。通過藝術創作的過程，緩和情感上的沖突，提高當事人對事物的洞察力，有助于自我認識和自我成長，或達到情緒凈化的效果；另一種取向為精神分析導向的藝術治療模式。以上兩種取向，都是把藝術當作表達個人內在和外在經驗的橋梁。當事人能透過創作釋放不安的情緒，將舊有的經驗加以澄清。在將意念化為具體形象的過程中，傳遞出個人目前的需求與情緒，經過分享與討論，使其人格變得統合。可以說，藝術治療關心的是個人的內在經驗而非最后的產品。在藝術治療中，治療的過程、方式、內容和聯想變得非常重要，因為每一部分都反映出個人的人格發展、人格特質和潛意識。

因此，藝術教育既能培養大學生的藝術愛好和才能，又能讓他們在創造中調動各類積極因素，有效的提高學習效率和生活質量，增強對環境的適應能力和社會競爭力，是提高大學生心理健康水平的一劑“良藥”。

【參考文獻】

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