高職院校教師心理健康現狀調查研究

【摘要】教師的心理健康狀況極大地影響著教師的生活質量、教學和管理效果，同時對學生的身心發展也有著不可估量的作用。高職院校教師不同于中學教師，也不同于本科院校教師，面對特殊的教育對象和社會壓力，容易造成低成就感、低幸福感等心理不適現象。目前，對于高職院校教師的心理健康狀況及其影響因素方面的研究甚少，本文通過對高職院校教師的心理健康狀況的調查及其影響因素的探索，提出提高教師的心理健康的策略，為高職院校的教師隊伍建設、提高教學質量和培養高素質的學生創造條件等提供參考。

隨著人們的價值觀、社會文化趨向于多元化，青少年厭學、自殺、犯罪等問題愈來愈多；而教師體罰、傷害、侵犯學生等現象也屢見不鮮。因此，人們把目光頭向未成年人身心健康發展，同時也開始重視對未成年人的身心健康產生影響的教育者——教師的心理健康。那么，目前教師的心理健康狀況如何呢？

據國家中小學心理健康教育課題組對遼寧省14個城市的168所城鄉中小學的2292名教師的調查發現：51.23％的中小學教師存在心理問題。其中，32.18％的教師屬于“輕度心理障礙”，1.56％的教師屬于“中度心理障礙”，2.49％的教師已構成“心理疾病”。還有高校教師過勞死的報道時常見諸報端，如清華大學兩位正值壯年的教師：36歲的焦連偉講師和46歲的高文煥教授接連去世，醫生出具的死因診斷結論認為，擊倒這兩位年輕學者的，是長期被忽略的過度勞累和生活壓力，以及郁積于他們內心的焦慮。

那么高職院校教師的心理健康狀況如何呢？為此我們對高職院校的教師進行調查和研究。

一、高職院校教師心理健康的現狀

（一）調查方法

采用問卷調查。問卷調查表采用他人量表和自制量表相結合。對教師的心理健康測查選用SCL－90量表，同時，為了探討影響教師心理健康的具體因素，并根據高職院校的實際情況，制定了教師生活情況調查表。

本次調查共發放調查卷96份，收回93份，有效問卷90份。在有效的問卷中，男教師36名，女教師54名；擔任班主任的57人，沒有擔任班主任的33人。

（二）調查結果

1.教師心理健康狀況

根據SCL－90量表測查結果表明，有16.67%教師有較為嚴重的心理問題，23.33%教師有中等程度的心理問題，13.33%的教師有輕微的心理問題。

2.教師生活情況

（1）對教師職業的評定。有56.67%的教師認為教師自己職業是好的，但是給大家重新選擇職業的時候，23.33%的教師愿意選擇自己職業，只有3.33%教師對自己目前的收入是滿意的。

（2）對自己從事教學、教育工作的評定。53.33%的教師認為自己工作努力并得到學生的好評，26.67%的教師認為自己教學工作做得好。40%的教師（其中75%擔任班主任）認為自己目前的工作累，26.67%的教師（其中75%擔任班主任）認為自己工作的壓力大。

（3）對學生、科研的評價。只有3.33%的教師認為目前學院的學生的素質是不錯的，而56.67%的教師認為現在的學生很差。學院對教師的教科研要求一般，但科研經費很少，國家、省級課題研究立項太難。

（4）對個人家庭及人際關系的評價。10%的教師認為自己家庭經濟狀況良好，13.33%的教師則認為家庭經濟有困難；66.67%的教師認為自己在學校里人際關系良好。

（三）調查結果分析

1.高職院校教師的心理健康狀況亟須關注。根據調查表明，有40%的教師的心理正遭受著困惑和不解，他們亟須學校有關領導和社會高度關注和重視，進行教師心理健康建設已經到了刻不容緩的地步。

2.教師的職業倦怠表現明顯。76.67%的教師在有選擇余地的情況下表示不再選擇教師職業，73.33%的教師對自己的工作不是十分肯定。對學生、對院校發展持消極的態度。

3.“過勞死”的現象突顯在教師身上。40%的教師認為自己的工作很累，34.44%的教師認為自己目前的工作壓力大，感到有做不完的事情和急于趕快把事情做完，且不容易入睡，睡不穩、睡不深等過分疲勞現象。

4.人際關系緊張、焦慮。盡管有三分之二的教師認為自己目前在學校的人際關系比較融洽，但是在社會、家庭等多方面綜合人際關系上卻表現出相當焦慮和緊張，感到大多數人是不可信任的，并且從未感到與其他人很親近。

5.低成就感和低自我價值實現感。只有26.67%的教師認為自己目前的工作做得還好，不到40%的教師認為學生是肯定自己的教學和教育管理能力。不到50%的教師認為自己所做的工作很有意義或是很有價值。

二、影響高職院校教師心理健康的因素分析

通過調查項目的因素分析、與教師的交談及觀察表明影響高職院教師心理健康的因素主要有以下幾個方面：

（一）地位不高的高等職業教育

目前，社會上大部分人對高職教育認識和理解存在著偏頗或是膚淺的層面。高等職業教育的所培養的對象是面向基層、生產服務第一線的實用人才，而不是跨入“白領”階層。目前高職的招生錄取是第五批、專科層次，被社會上人認為是最差的，并且大多的高職院校是從初中中專升格而成，所以對高職院校培養出來的學生持懷疑、觀望的狀態。天天攀高的就業壓力使得大學生就業難，高職生就業更難。學生不被人看好，院校不被社會重視，那在高職院校教書的教師內心自然就產生“矮人一截”的感覺。

（二）嚴峻的院校發展現狀

由于目前我國大部分的高職院校是從原來的中專脫胎換骨而來，時間短、經驗缺乏，硬件、軟件都無法與普通高校相抗衡。除了極少數新建和搬遷的外，其他院校大都是占地面積小、教室設備陳舊、老化，實驗室的設施跟不上社會對高職人才培養的需求，學生宿舍的落后設施，家長、學生不滿意。加上生源的競爭越來越成為學校發展與存亡的關鍵因素，而近幾年隨著高校的改革，高職院校不僅要與普通大學、高專院校競爭生源，還要在強勁的同類高職院校間展開激烈的競爭。院校的地理環境、硬件設施、當地的經濟狀況、學生就業的好壞等多種因素都直接影響著學校的招生和學校的發展。

（三）綜合素質偏低的教育對象

作為一線的教育工作者都有一個同感，無論是“3+2”的五年制的大專，還是直接錄取的普通高中畢業生，學生的綜合素質都是偏低的。有人稱現在的教師是學生的“保姆”、“警察”，因為這批學生是在應試教育中被諸多中小學教師視為“頭疼”或是“頑冥不化”而不被看好的學生。面對這樣的教育對象，教師心中的成就感較低，因為在這群學生中是很難培養出出類拔萃的“大人物”的，而教師的自我價值的實現，從某一種程度上來講是通過學生的價值實現來實現的。學生的無為不可能有教師的有為，教師難免就會產生失落感。

（四）學校管理不當，激勵、考核機制不完善，挫傷教師的工作激情

建立一支穩定、高素質的師資隊伍是保證和提高教學質量的關鍵。穩定的師資隊伍，可以穩定人心，流動過于頻繁，易使教師不安心工作。同時，要根據實際需要從高校畢業生中擇取優等生加入教師隊伍，給教師隊伍注入新鮮的血液，從而把握時代的脈搏。但是對于新進來的教師必須要做好崗前實習、觀摩、培訓，從而提高教師的整體素質和教學質量。可是目前由于種種原因，剛進校的教師往往沒有經過一系列的實習、培訓等上崗前的學習和適應，就直接站上講臺或是擔任班主任。教學任務重，學生管理不順等容易導致新教師感到力不從心或出現心理障礙。

在教學安排上，出現專業不對口和超負荷的現象。由于師資短缺或是專業的壓縮而轉專業，教師自身以前沒有學過該課程，現在不得不臨時磨槍上陣。有的教師年年上新課，剛入門，又得重新“白手起家”，淺嘗輒止，增加了教師的心理負擔。更有甚者有的學校不顧教師的反對，不管教師會不會上，能不能上，硬任務規定，超過了一個人所能承受的能力，求數量不求質量。教師覺得沒有自主性，降低了教學的積極性。工作壓力過大，使得教師身心疲憊，產生心力交瘁的感覺，從而對教學失去信心和熱情。

學校的激勵、考核機制的不合理，領導的不重視、不關心等都會極大地挫傷教師的工作熱情和感情。由于多種原因，目前很多院校存在著激勵、考核機制流于形式化，沒有規范、科學和公平的制度，喪失了它應該具有的教育外部強化的功能，使得教師的工作熱情下降或是出現工作應付等消極心理。

（五）個體因素

個體的自我調節能力和人際關系等因素都會影響教師的心理健康。

首先，是教師本身的自我調節能力。每一個人的自我調節能力是不一樣的，有的教師由于受先前的學習、生活和遺傳等影響，本身先天的心理素質不高，加上自我調節能力不強和目前工作中的諸多挫折而容易出現各種心理問題。

再者，不和諧的人際關系導致心理緊張和擔心。由于社會的復雜性和個體的性格、氣質等多種因素共同作用，一個人交際能力和意向是不同的。從量表測查反映出高職院校教師在社會、家庭等多方面綜合人際關系上卻表現出相當焦慮和緊張，感到沒有可信任或是可以親近的人，容易產生孤獨和寂寞。

另外，還有家庭的經濟、婚姻生活、領導關注程度等也影響著個體的心理健康。俗話說“家是避風的港灣”，一個人無論在工作中碰到多大的不如意或是挫折，如果有一個能夠讓他（她）放松、調節的地方的話，那么心理問題就容易得到解決而獲得健康，這個最理想的場所就是家了。相反，則增加壓力。調查結果也顯示同樣的結果，家庭有經濟困難的教師其壓力的指數也往往超出其他人，并且從事第二職業的也更多，感到教學和教育的工作壓力也就越大。

三、加強高職院校教師心理健康建設的原因

教師是一個特殊的職業，教師的心理健康狀況對學生、對教育，乃至于對整個社會都有極大的影響。

（一）教師心理健康狀況所產生的各種效應

教師的職業壓力已沖擊著教師的身心健康，而作為教育著，他們的身心健康狀況將對教師的自身行為、教學質量以及教師隊伍的穩定產生了極大的影響，尤其對教學和學生的發展將造成極大的影響。

1.教師的心理健康影響身體健康。據有關專家介紹，一個人的心理健康程度會通過軀體化加以表現，如一個人的壓力大的時候，往往會出現身體上的病癥。

2.教師的心理健康對學生直接產生影響。現在很多有關教師對學生的一些普通行為做出極端的反應，從而造成學生的身心傷害的事例。教師心理不健康，不僅影響正常的師生關系，而且會直接導致學生的心理障礙，影響學生的學習態度。據有關方面統計，90%的學校恐懼癥是由于教師的非正常教學行為引起的。另外，北京一所學校曾請心理專家測試一個年級3個班的學生心理狀況，結果有一個班的學生，其情緒等指標與另兩個班有明顯的差異，經了解，發現該班班主任自身心理健康狀況不良。

3.教師的心理健康直接影響著家庭和社會的穩定。家庭是社會的重要組成部分，教師自古以來都是以身示范，是社會的標桿，其言行對社會產生的影響特別大。尤其現在大多數的家庭是獨生子女，孩子的身心發展直接影響到整個家庭的和諧、健康與穩定。有一位學生家長看《春城晚報》對于昆明教師心理健康調查結果后表達驚訝和擔心，并代表了所有家長說出自己的心聲：“作為家長，我們更關心老師的心理健康。試想如果自己孩子的老師心理上有什么問題，那我們把孩子交給他們又怎么能放心呢？”

（二）更容易被人遺忘的高職院校教師的心理健康

因為高職教育目前還沒有完全被社會認同和重視，人們更容易忽視高職院校教師的心理健康狀況。但是這群特殊的教師隊伍承擔著的任務相當艱巨，主要是教育對象的特殊性，學生難教，教育難出成績，教師的自我價值最難以實現，其壓力不僅來自學生，還來自內心的矛盾和斗爭。

四、加強高職院校教師心理健康建設的策略

加強高職院校教師的心理健康在我認為可從下面兩大方面著手：

（一）客觀上，社會、學校、家庭等要形成共同合力，創造條件，營造和諧氛圍

1.加強宣傳，端正認識。社會有關部門在高度重視的基礎上加強宣傳力度，使人們對高等職業教育有一個正確的認識。

2.國家和地方要根據實際情況制定相應的政策或采取一定的措施，提高高職院校教師的待遇，使教師安心于教育工作，幫助教師實現其價值。

3.提倡人文關懷，營造尊重、關心高職院校教師的社會氛圍，真正形成“尊師重教”的社會風氣。

4.開展豐富多彩的活動，構建寬松的工作氛圍和良好人際關系。

5.積極引導，幫助提高教師進行心理自我保健。

（二）主觀上，教師要加強學習，積極維護，調整情緒

1.認真學習，高度重視。思想上，高度重視，樹立良好的職業道德和優良品質，做一個名副其實“愛事業、愛學校、愛學生”的“師魂”。同時，學習心理健康保健知識，對自己有一個正確的認識。

2.正確對待，客觀評價。更新教育觀念、跟上時代發展的步伐，把素質教育真正落實到提高學生整體素質上來，結合新課程改革，調整原來的教育觀，根據實際情況，調整期望值，減少失敗意識。

3.培養興趣，加強修養。通過各種途徑，提高專業的技能，提升業務水平，使之精、深、透，減少因不能勝任工作而帶來的焦慮和不安。同時，培養廣泛的興趣，及時轉移注意力，并能夠起到“東方不亮西方亮”的人生價值實現的心理效果。

4.熱愛工作，關愛學生。只有熱愛工作，才會在工作中發現美，找到樂趣，做到樂業，敬業和創業，使之成為內心需要。同時，對學生施予滿腔熱情，心中真真實實地去愛他們，就能發現他們身上的亮點，就能在他們有所成長和提高時認同自己的人生價值。

5.積極主動，構建和諧的人際關系。教師要主動走出去，多參加學校組織的活動，加強與同事之間的交流、與學生之間的溝通。還要通過朋友、同學、同事多參加一些社會性活動。在交流、溝通過程中，提高自己的認識的深度和高度，及時宣泄自身的一些情感，在交往中心理得到保健。

總之，高職院校教師的心理健康急需重視和建設，本文只是拋磚引玉，希冀更多的人來關心和研究高職院校教師心理健康的建設，使高職教育的師資隊伍健康發展，使他們真正擔當起教書育人的重任。