高職院校教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究

【摘要】教師的心理健康狀況極大地影響著教師的生活質(zhì)量、教學(xué)和管理效果，同時對學(xué)生的身心發(fā)展也有著不可估量的作用。高職院校教師不同于中學(xué)教師，也不同于本科院校教師，面對特殊的教育對象和社會壓力，容易造成低成就感、低幸福感等心理不適現(xiàn)象。目前，對于高職院校教師的心理健康狀況及其影響因素方面的研究甚少，本文通過對高職院校教師的心理健康狀況的調(diào)查及其影響因素的探索，提出提高教師的心理健康的策略，為高職院校的教師隊伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)造條件等提供參考。

隨著人們的價值觀、社會文化趨向于多元化，青少年厭學(xué)、自殺、犯罪等問題愈來愈多；而教師體罰、傷害、侵犯學(xué)生等現(xiàn)象也屢見不鮮。因此，人們把目光頭向未成年人身心健康發(fā)展，同時也開始重視對未成年人的身心健康產(chǎn)生影響的教育者——教師的心理健康。那么，目前教師的心理健康狀況如何呢？

據(jù)國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省14個城市的168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：51.23％的中小學(xué)教師存在心理問題。其中，32.18％的教師屬于“輕度心理障礙”，1.56％的教師屬于“中度心理障礙”，2.49％的教師已構(gòu)成“心理疾病”。還有高校教師過勞死的報道時常見諸報端，如清華大學(xué)兩位正值壯年的教師：36歲的焦連偉講師和46歲的高文煥教授接連去世，醫(yī)生出具的死因診斷結(jié)論認為，擊倒這兩位年輕學(xué)者的，是長期被忽略的過度勞累和生活壓力，以及郁積于他們內(nèi)心的焦慮。

那么高職院校教師的心理健康狀況如何呢？為此我們對高職院校的教師進行調(diào)查和研究。

一、高職院校教師心理健康的現(xiàn)狀

（一）調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表采用他人量表和自制量表相結(jié)合。對教師的心理健康測查選用SCL－90量表，同時，為了探討影響教師心理健康的具體因素，并根據(jù)高職院校的實際情況，制定了教師生活情況調(diào)查表。

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查卷96份，收回93份，有效問卷90份。在有效的問卷中，男教師36名，女教師54名；擔(dān)任班主任的57人，沒有擔(dān)任班主任的33人。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.教師心理健康狀況

根據(jù)SCL－90量表測查結(jié)果表明，有16.67%教師有較為嚴重的心理問題，23.33%教師有中等程度的心理問題，13.33%的教師有輕微的心理問題。

2.教師生活情況

（1）對教師職業(yè)的評定。有56.67%的教師認為教師自己職業(yè)是好的，但是給大家重新選擇職業(yè)的時候，23.33%的教師愿意選擇自己職業(yè)，只有3.33%教師對自己目前的收入是滿意的。

（2）對自己從事教學(xué)、教育工作的評定。53.33%的教師認為自己工作努力并得到學(xué)生的好評，26.67%的教師認為自己教學(xué)工作做得好。40%的教師（其中75%擔(dān)任班主任）認為自己目前的工作累，26.67%的教師（其中75%擔(dān)任班主任）認為自己工作的壓力大。

（3）對學(xué)生、科研的評價。只有3.33%的教師認為目前學(xué)院的學(xué)生的素質(zhì)是不錯的，而56.67%的教師認為現(xiàn)在的學(xué)生很差。學(xué)院對教師的教科研要求一般，但科研經(jīng)費很少，國家、省級課題研究立項太難。

（4）對個人家庭及人際關(guān)系的評價。10%的教師認為自己家庭經(jīng)濟狀況良好，13.33%的教師則認為家庭經(jīng)濟有困難；66.67%的教師認為自己在學(xué)校里人際關(guān)系良好。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.高職院校教師的心理健康狀況亟須關(guān)注。根據(jù)調(diào)查表明，有40%的教師的心理正遭受著困惑和不解，他們亟須學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和社會高度關(guān)注和重視，進行教師心理健康建設(shè)已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

2.教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)明顯。76.67%的教師在有選擇余地的情況下表示不再選擇教師職業(yè)，73.33%的教師對自己的工作不是十分肯定。對學(xué)生、對院校發(fā)展持消極的態(tài)度。

3.“過勞死”的現(xiàn)象突顯在教師身上。40%的教師認為自己的工作很累，34.44%的教師認為自己目前的工作壓力大，感到有做不完的事情和急于趕快把事情做完，且不容易入睡，睡不穩(wěn)、睡不深等過分疲勞現(xiàn)象。

4.人際關(guān)系緊張、焦慮。盡管有三分之二的教師認為自己目前在學(xué)校的人際關(guān)系比較融洽，但是在社會、家庭等多方面綜合人際關(guān)系上卻表現(xiàn)出相當(dāng)焦慮和緊張，感到大多數(shù)人是不可信任的，并且從未感到與其他人很親近。

5.低成就感和低自我價值實現(xiàn)感。只有26.67%的教師認為自己目前的工作做得還好，不到40%的教師認為學(xué)生是肯定自己的教學(xué)和教育管理能力。不到50%的教師認為自己所做的工作很有意義或是很有價值。

二、影響高職院校教師心理健康的因素分析

通過調(diào)查項目的因素分析、與教師的交談及觀察表明影響高職院教師心理健康的因素主要有以下幾個方面：

（一）地位不高的高等職業(yè)教育

目前，社會上大部分人對高職教育認識和理解存在著偏頗或是膚淺的層面。高等職業(yè)教育的所培養(yǎng)的對象是面向基層、生產(chǎn)服務(wù)第一線的實用人才，而不是跨入“白領(lǐng)”階層。目前高職的招生錄取是第五批、專科層次，被社會上人認為是最差的，并且大多的高職院校是從初中中專升格而成，所以對高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生持懷疑、觀望的狀態(tài)。天天攀高的就業(yè)壓力使得大學(xué)生就業(yè)難，高職生就業(yè)更難。學(xué)生不被人看好，院校不被社會重視，那在高職院校教書的教師內(nèi)心自然就產(chǎn)生“矮人一截”的感覺。

（二）嚴峻的院校發(fā)展現(xiàn)狀

由于目前我國大部分的高職院校是從原來的中專脫胎換骨而來，時間短、經(jīng)驗缺乏，硬件、軟件都無法與普通高校相抗衡。除了極少數(shù)新建和搬遷的外，其他院校大都是占地面積小、教室設(shè)備陳舊、老化，實驗室的設(shè)施跟不上社會對高職人才培養(yǎng)的需求，學(xué)生宿舍的落后設(shè)施，家長、學(xué)生不滿意。加上生源的競爭越來越成為學(xué)校發(fā)展與存亡的關(guān)鍵因素，而近幾年隨著高校的改革，高職院校不僅要與普通大學(xué)、高專院校競爭生源，還要在強勁的同類高職院校間展開激烈的競爭。院校的地理環(huán)境、硬件設(shè)施、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟狀況、學(xué)生就業(yè)的好壞等多種因素都直接影響著學(xué)校的招生和學(xué)校的發(fā)展。

（三）綜合素質(zhì)偏低的教育對象

作為一線的教育工作者都有一個同感，無論是“3+2”的五年制的大專，還是直接錄取的普通高中畢業(yè)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)都是偏低的。有人稱現(xiàn)在的教師是學(xué)生的“保姆”、“警察”，因為這批學(xué)生是在應(yīng)試教育中被諸多中小學(xué)教師視為“頭疼”或是“頑冥不化”而不被看好的學(xué)生。面對這樣的教育對象，教師心中的成就感較低，因為在這群學(xué)生中是很難培養(yǎng)出出類拔萃的“大人物”的，而教師的自我價值的實現(xiàn)，從某一種程度上來講是通過學(xué)生的價值實現(xiàn)來實現(xiàn)的。學(xué)生的無為不可能有教師的有為，教師難免就會產(chǎn)生失落感。

（四）學(xué)校管理不當(dāng)，激勵、考核機制不完善，挫傷教師的工作激情

建立一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的師資隊伍是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。穩(wěn)定的師資隊伍，可以穩(wěn)定人心，流動過于頻繁，易使教師不安心工作。同時，要根據(jù)實際需要從高校畢業(yè)生中擇取優(yōu)等生加入教師隊伍，給教師隊伍注入新鮮的血液，從而把握時代的脈搏。但是對于新進來的教師必須要做好崗前實習(xí)、觀摩、培訓(xùn)，從而提高教師的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。可是目前由于種種原因，剛進校的教師往往沒有經(jīng)過一系列的實習(xí)、培訓(xùn)等上崗前的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，就直接站上講臺或是擔(dān)任班主任。教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生管理不順等容易導(dǎo)致新教師感到力不從心或出現(xiàn)心理障礙。

在教學(xué)安排上，出現(xiàn)專業(yè)不對口和超負荷的現(xiàn)象。由于師資短缺或是專業(yè)的壓縮而轉(zhuǎn)專業(yè)，教師自身以前沒有學(xué)過該課程，現(xiàn)在不得不臨時磨槍上陣。有的教師年年上新課，剛?cè)腴T，又得重新“白手起家”，淺嘗輒止，增加了教師的心理負擔(dān)。更有甚者有的學(xué)校不顧教師的反對，不管教師會不會上，能不能上，硬任務(wù)規(guī)定，超過了一個人所能承受的能力，求數(shù)量不求質(zhì)量。教師覺得沒有自主性，降低了教學(xué)的積極性。工作壓力過大，使得教師身心疲憊，產(chǎn)生心力交瘁的感覺，從而對教學(xué)失去信心和熱情。

學(xué)校的激勵、考核機制的不合理，領(lǐng)導(dǎo)的不重視、不關(guān)心等都會極大地挫傷教師的工作熱情和感情。由于多種原因，目前很多院校存在著激勵、考核機制流于形式化，沒有規(guī)范、科學(xué)和公平的制度，喪失了它應(yīng)該具有的教育外部強化的功能，使得教師的工作熱情下降或是出現(xiàn)工作應(yīng)付等消極心理。

（五）個體因素

個體的自我調(diào)節(jié)能力和人際關(guān)系等因素都會影響教師的心理健康。

首先，是教師本身的自我調(diào)節(jié)能力。每一個人的自我調(diào)節(jié)能力是不一樣的，有的教師由于受先前的學(xué)習(xí)、生活和遺傳等影響，本身先天的心理素質(zhì)不高，加上自我調(diào)節(jié)能力不強和目前工作中的諸多挫折而容易出現(xiàn)各種心理問題。

再者，不和諧的人際關(guān)系導(dǎo)致心理緊張和擔(dān)心。由于社會的復(fù)雜性和個體的性格、氣質(zhì)等多種因素共同作用，一個人交際能力和意向是不同的。從量表測查反映出高職院校教師在社會、家庭等多方面綜合人際關(guān)系上卻表現(xiàn)出相當(dāng)焦慮和緊張，感到?jīng)]有可信任或是可以親近的人，容易產(chǎn)生孤獨和寂寞。

另外，還有家庭的經(jīng)濟、婚姻生活、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注程度等也影響著個體的心理健康。俗話說“家是避風(fēng)的港灣”，一個人無論在工作中碰到多大的不如意或是挫折，如果有一個能夠讓他（她）放松、調(diào)節(jié)的地方的話，那么心理問題就容易得到解決而獲得健康，這個最理想的場所就是家了。相反，則增加壓力。調(diào)查結(jié)果也顯示同樣的結(jié)果，家庭有經(jīng)濟困難的教師其壓力的指數(shù)也往往超出其他人，并且從事第二職業(yè)的也更多，感到教學(xué)和教育的工作壓力也就越大。

三、加強高職院校教師心理健康建設(shè)的原因

教師是一個特殊的職業(yè)，教師的心理健康狀況對學(xué)生、對教育，乃至于對整個社會都有極大的影響。

（一）教師心理健康狀況所產(chǎn)生的各種效應(yīng)

教師的職業(yè)壓力已沖擊著教師的身心健康，而作為教育著，他們的身心健康狀況將對教師的自身行為、教學(xué)質(zhì)量以及教師隊伍的穩(wěn)定產(chǎn)生了極大的影響，尤其對教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展將造成極大的影響。

1.教師的心理健康影響身體健康。據(jù)有關(guān)專家介紹，一個人的心理健康程度會通過軀體化加以表現(xiàn)，如一個人的壓力大的時候，往往會出現(xiàn)身體上的病癥。

2.教師的心理健康對學(xué)生直接產(chǎn)生影響。現(xiàn)在很多有關(guān)教師對學(xué)生的一些普通行為做出極端的反應(yīng)，從而造成學(xué)生的身心傷害的事例。教師心理不健康，不僅影響正常的師生關(guān)系，而且會直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計，90%的學(xué)校恐懼癥是由于教師的非正常教學(xué)行為引起的。另外，北京一所學(xué)校曾請心理專家測試一個年級3個班的學(xué)生心理狀況，結(jié)果有一個班的學(xué)生，其情緒等指標與另兩個班有明顯的差異，經(jīng)了解，發(fā)現(xiàn)該班班主任自身心理健康狀況不良。

3.教師的心理健康直接影響著家庭和社會的穩(wěn)定。家庭是社會的重要組成部分，教師自古以來都是以身示范，是社會的標桿，其言行對社會產(chǎn)生的影響特別大。尤其現(xiàn)在大多數(shù)的家庭是獨生子女，孩子的身心發(fā)展直接影響到整個家庭的和諧、健康與穩(wěn)定。有一位學(xué)生家長看《春城晚報》對于昆明教師心理健康調(diào)查結(jié)果后表達驚訝和擔(dān)心，并代表了所有家長說出自己的心聲：“作為家長，我們更關(guān)心老師的心理健康。試想如果自己孩子的老師心理上有什么問題，那我們把孩子交給他們又怎么能放心呢？”

（二）更容易被人遺忘的高職院校教師的心理健康

因為高職教育目前還沒有完全被社會認同和重視，人們更容易忽視高職院校教師的心理健康狀況。但是這群特殊的教師隊伍承擔(dān)著的任務(wù)相當(dāng)艱巨，主要是教育對象的特殊性，學(xué)生難教，教育難出成績，教師的自我價值最難以實現(xiàn)，其壓力不僅來自學(xué)生，還來自內(nèi)心的矛盾和斗爭。

四、加強高職院校教師心理健康建設(shè)的策略

加強高職院校教師的心理健康在我認為可從下面兩大方面著手：

（一）客觀上，社會、學(xué)校、家庭等要形成共同合力，創(chuàng)造條件，營造和諧氛圍

1.加強宣傳，端正認識。社會有關(guān)部門在高度重視的基礎(chǔ)上加強宣傳力度，使人們對高等職業(yè)教育有一個正確的認識。

2.國家和地方要根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的政策或采取一定的措施，提高高職院校教師的待遇，使教師安心于教育工作，幫助教師實現(xiàn)其價值。

3.提倡人文關(guān)懷，營造尊重、關(guān)心高職院校教師的社會氛圍，真正形成“尊師重教”的社會風(fēng)氣。

4.開展豐富多彩的活動，構(gòu)建寬松的工作氛圍和良好人際關(guān)系。

5.積極引導(dǎo)，幫助提高教師進行心理自我保健。

（二）主觀上，教師要加強學(xué)習(xí)，積極維護，調(diào)整情緒

1.認真學(xué)習(xí)，高度重視。思想上，高度重視，樹立良好的職業(yè)道德和優(yōu)良品質(zhì)，做一個名副其實“愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生”的“師魂”。同時，學(xué)習(xí)心理健康保健知識，對自己有一個正確的認識。

2.正確對待，客觀評價。更新教育觀念、跟上時代發(fā)展的步伐，把素質(zhì)教育真正落實到提高學(xué)生整體素質(zhì)上來，結(jié)合新課程改革，調(diào)整原來的教育觀，根據(jù)實際情況，調(diào)整期望值，減少失敗意識。

3.培養(yǎng)興趣，加強修養(yǎng)。通過各種途徑，提高專業(yè)的技能，提升業(yè)務(wù)水平，使之精、深、透，減少因不能勝任工作而帶來的焦慮和不安。同時，培養(yǎng)廣泛的興趣，及時轉(zhuǎn)移注意力，并能夠起到“東方不亮西方亮”的人生價值實現(xiàn)的心理效果。

4.熱愛工作，關(guān)愛學(xué)生。只有熱愛工作，才會在工作中發(fā)現(xiàn)美，找到樂趣，做到樂業(yè)，敬業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使之成為內(nèi)心需要。同時，對學(xué)生施予滿腔熱情，心中真真實實地去愛他們，就能發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點，就能在他們有所成長和提高時認同自己的人生價值。

5.積極主動，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。教師要主動走出去，多參加學(xué)校組織的活動，加強與同事之間的交流、與學(xué)生之間的溝通。還要通過朋友、同學(xué)、同事多參加一些社會性活動。在交流、溝通過程中，提高自己的認識的深度和高度，及時宣泄自身的一些情感，在交往中心理得到保健。

總之，高職院校教師的心理健康急需重視和建設(shè)，本文只是拋磚引玉，希冀更多的人來關(guān)心和研究高職院校教師心理健康的建設(shè)，使高職教育的師資隊伍健康發(fā)展，使他們真正擔(dān)當(dāng)起教書育人的重任。