基于“多元智能”理論的旅游地理教學

【摘要】文章先從多元智能理論的認識入手，結合旅游地理學教學的特點闡述多元智能理論，繼而圍繞多元智能進行教學內容設計，激發學生潛能，進行多種智能的訓練，培養學生能力，進行多元智能評價，更全面更科學地評價學生，促進學生有意識的發展自己的優勢智能。

多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences）是由美國著名心理學家、教育學家加德納（Howard Gardner）提出的。他認為人的智能是多元的，人至少同時具有語言、數理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂韻律、人際交往、自我認識等七種智能。人與人之間的差異在于這些智能以不同形式有機組合在一起，并且每個人除了這七種智能外可能還有其他方面的智能。加德納這一理論從多角度、全方位、科學地分析和認識了人的智能，對于如何開發學生潛力，成為有用之才，具有劃時代意義。

在多元智能理論指導下，教師在教學過程中應識別和總結每個學生的優勢智能，發掘學生的各項潛能，關注學生多元智能的發展，按照多元智能去設計與組織教學活動，選擇和創設多種多樣的教學方法與手段，采取多種形式來評價學生的潛能和學業成就。這樣，就可以改變因單一呆板的教學方法、重理論輕實踐的教學思想、教學與社會需要相脫節而導致學生學而無趣，教師教而無味的尷尬局面。

一、“多元智能”在旅游地理教學運用的可行性分析

中國旅游地理是旅游專業的一門基礎課，涉及面廣：包括政治、經濟、歷史、文化、建筑、宗教、藝術等知識，是一門集趣味性、綜合性、實踐性、應用性為一體的學科。通過該課程的學習，可為學生今后從事旅行社經營與導游工作、飯店管理、旅游景區景點建設等工作打下必備的中國旅游地理知識基礎。因此，在教學中應充分體現時代特色，努力提高教學質量，著力培養學生的綜合分析能力和實踐創新能力，使學生把書本里和課堂中學到的理論和知識轉化為職業能力。

然而現行的旅游地理教學過程中，教學目標單一、教學模式傳統化、教學過程機械性、學生角色被動。教師不教，學生不學；教師不教，學生不會。要改變這一現狀，就要求教師一定要狠下工夫，明確人才培養目標、認真鉆研教材，無論在教學內容還是在教學方法和教學手段上，都要打破傳統、有所創新。

因而，在旅游地理教學中我們需要引入多元智能這一理論，這對于提高教學質量，培養學生的綜合分析能力和實踐創新能力都具有重要的意義。

二、多元智能理論在旅游地理教學中運用

（一）教學內容“多元智能”

加德納指出，要發展某種智力需充分接觸這一智力領域相關的媒介或材料，即多元智能的發展需要豐富、適當的學習資源作為激發學生發展智力潛能的外在條件。只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。

中國旅游地理是一門多學科，跨領域、門類復雜的邊緣學科，涉及大量旅游景區景點，它豐富的教學內容為多元智能的發展提供了豐富的學習資源。由于學生的智能特征各不相同，應盡從學生喜歡的學習方式中找“切入點”，盡可能涉及一些不同的智能領域，讓不同學生享受到“智能公平”，將多元智能與課程教學整合起來。

比如涉及旅游資源、旅游景點相關知識時，可以通過大量的圖片、視頻、音頻等材料，向學生逼真呈現旅游景觀，且將一些比較抽象的、難以口述清楚的知識以直觀清晰的方式呈現，使其產生身臨其境之感，開闊了學生的眼界，更激發學習興趣。涉及旅游區劃章節內容時則向學生呈現旅游區劃圖，并且運用拼圖軟件，激發學生視覺空間、肢體運動等方面的智能。

此外課堂中還可以大量地運用跟旅游景點相關的且為同學熟知的文學作品、民歌民謠、神話故事、歷史故事，請同學演唱相關歌曲，講述歷史故事，談談對某一景點的親身經歷親身感受；小組合作制作相關景點的幻燈片，并以同學講述的形式來闡述對景點的感受；加大課程實踐教學內容的比重，引導學生通過開展義務導游、旅游線路設計、旅游景區考察等一系列實踐教學活動提高業務素質，增強職業能力。

（二）能力培養“多元智能”

在加德納多元智能環境理論里，為學生設計一些讓他們感到有意義的活動，來激發他們各種智能的組合是最重要的。在這一過程中，不知不覺培養了學生的人際溝通、自我認識、數理邏輯、言語語言等各方面的能力。

根據七種智能的特征，緊密結合旅游地理學教學內容，從教學設計的角度出發，運用多樣性的教學手段，進行多種智能的訓練，拓展學生的參與途徑。各項智能與教學活動的對應關系見表1-1。

表1-1各項智能與旅游地理教學活動對應關系表

智能類型教學活動形式舉例

言語語言通過講述景點、景區相關歷史傳說、文學作品、故事并進行課堂討論交流， 讓學生站到講臺上來， 鍛煉學生的語言思維能力， 促進了學生表達能力的提高。

數理邏輯歸納比較不同類別旅游景點的特色， 對比性和互補性。激發學生去尋找課本以外的知識， 引發他們主動地去觀察、思考， 進行探究式學習， 培養學生的探索精神和創新能力。

視覺空間旅游地理中有大量的圖像， 地形圖、政區圖、旅游景點分布圖等以逼真形象的方式經常作用于學生的感官， 并通過鼓勵學生設計旅游線路， 促進學生形象思維與邏輯思維的發展， 開發大腦潛能。

肢體運動結合教學實習， 讓學生多走幾個旅游景區， 學生也可利用周末節日及寒暑假有組織地到一些旅游景點去考察。親臨其境觀察、體驗使學生把書本里和課堂中學到的理論和知識轉化為能力， 內化為素質。

音樂韻律把民歌民謠、現代歌曲等與旅游景點聯系起來，并鼓勵學生圍繞景點創作歌謠、歌曲。

人際溝通讓去過某一旅游景點的同學與其他同學分享旅游經歷； 開展小組合作， 分組討論并歸納制作某一景點的幻燈片， 提高協調能力， 培養團隊精神。

自我認識引導學生學會正確自我評價， 并能在具體的課程學習中發揮特長， 從而更好地讓書本所學知識轉化為職業能力， 為將來的工作打好基礎。

（三）教學評價“多元智能”

多元智能的評價目的在于幫助學生更好地認識自己，從而更好地發揮自己的特長，并努力實現全面發展。對學生多元智能情況進行評價的目的絕不是對學生加以區分，而是為了使學生在全面發展的基礎上，充分發展自己的優勢智能。評價應有利于學生掌握自己的情況，認識自己智能的優劣，進而采取針對性措施，彌補自己的劣勢，發展自己的優勢。

要建立多元多維的評價體系。對于學生學習中國旅游地理課程的評價，不能再單憑考試的卷面成績，更應該從學習態度與方法、發現問題與解決問題的能力、創新能力、實踐能力等方面進行綜合評價。在日常教學中要確立靈活多樣的考核方式，既有課堂討論課外調研，又有開卷和閉卷筆試與隨機口試等考核形式，并且應該大大增加平時成績在綜合成績中的比重，這樣有利于調動學生平時學習的積極性。考核試題在標準化命題的基礎上，減少死記硬背題型，增加主觀題型，培養綜合分析和理解能力。

同時要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價，即教師、家長、同學，甚至學生本人共同參與對學生的評價。此外，在對學生進行評價時，我們還可以設置多個獎項，以引導學生認識自己的智能強項，并在其強項智能與弱項智能之間架起橋梁，真正的促使學生全面發展。

總之，旅游地理學是一門促進多元智能發展和進行多元智能教學的有效學科，在旅游地理學教學實踐中充分運用多元智能理念，對于因材施教、促進學生的全面發展、提高教育的效果具有現實意義。

【參考文獻】

［1］托馬斯#8226;R.霍主編.成為一所多元智能學校［M］.郅庭瑾譯.北京：教育科學出版社，2003.

［2］趙東升.多元智力理論對高職教育的啟示［J］.職教論壇，2006（20）.

［3］董觀志.旅游管理3M教學法的創新與實踐［J］.旅游學刊，2003.

［4］張錦華.旅游地理教育中的素質教育初探［J］.山西教育，2000（23）.

［5］余芳.試論《中國旅游地理》教學中常用的幾種方法［J］.湖南科技學院學報，2007（28）.

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文