從指導學生閱讀入手,提高高中學生語文素養(yǎng)

【摘要】教師要指導學生通過閱讀、接受和欣賞，感悟語言的魅力和規(guī)律，積累語言的材料，學會理解和表達，達到對作者、對生活、對世界的理解、感悟，從而提高學生的想象力、理解力、創(chuàng)造力、意志力和實踐能力。

新的語文課程標準要求要全面提高學生的語文素養(yǎng)。這個目標是要通過語文課本的學習來達到的。這就要求教師有目的、有計劃的、有組織的引導學生學習課本。高中語文課本所選文章，都是經典文學作品，教師要指導學生通過閱讀、接受和欣賞，感悟語言的魅力和規(guī)律，積累語言的材料，學會理解和表達，達到對作者、對生活、對世界的理解、感悟，進而將個人的本質力量對象化，學生的想象力、理解力、創(chuàng)造力、意志力和實踐能力都能在這個過程中得以發(fā)揮，同時在精神家園的尋求中，學生的情感會得到陶冶，精神境界也會得到提升。

中國自古以來就是一個文明古國，可是我們卻正在丟棄文明的財富，歷史發(fā)展到今天，人們讀書的興趣在減弱，大人們不讀書了，忙著掙錢、上網、消遣。從學生的角度看，學生面臨嚴酷的升學壓力，學生正常的讀書時間被擠兌了，學生的讀書興趣也被扼殺了。據統(tǒng)計，中國孩子的閱讀量是每人每年5000字，而美國孩子的平均閱讀量是3萬字。學校里，學生無暇讀書、不想讀書的情形隨處可見，大部分學生除了幾本教科書以外，書包里再沒有別的書了。這就使得他們精神世界空虛，對前途也感到茫然。書是無聲的老師，他會教你如何做人，做怎樣的人；如何面對生活，怎樣生活……作為語文教師，我們應該很好發(fā)揮無聲教育的作用，讓我們的學生心里充滿陽光，在讀書中找到樂趣，逐漸成長。因此，語文教學應該注重課外閱讀，大量的閱讀積累，不僅能拓寬學生的知識面，更能提高學生的閱讀分析能力和寫作能力，還能陶冶學生的情操。我們要還其語文的本來面目，讓學生在讀書中識字、認詞、感悟句子及修辭。語文教師要培養(yǎng)學生讀書的興趣，教會學生讀書的方法，而不是一味地將課本切割，將自己咀嚼過的東西喂給學生，讓學生味同嚼蠟，漸漸失去對語文的興趣。語文教師在新課標的指導下，應該做好如下工作：

一、從課本入手，激發(fā)學生的閱讀興趣

學生的興趣，是推動閱讀活動的原動力，是閱讀活動中最活躍的動因。對學生來說，興趣是發(fā)自內心的，是自己內在精神的需要，它會成為一種歡快、愉悅的活動，這種活動是學生在閱讀基礎上認知、情感和行為的心理傾向的表現。這種表現，說明學生喜歡讀，并能感受閱讀的樂趣。要做到這一點，教師應該為學生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。

一篇文章，教師不要注重斷章取義的分析，而是要注重引導到學生整體感受文章的美。

1.教師可以從美讀入手，在泛讀中感染學生，引領學生走進文章，感受文章語言的詞匯的美、句子的美，從而自發(fā)探究之心。比如李白的《夢游天姥吟留別》，教師在美讀中，讓學生感受天姥山的奇高，體會“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”句的妙處與傳神；讓學生想象仙境的美麗，體會“霓為衣兮風為馬，虎鼓瑟兮鸞回車”句的仙人生活的自在。讓學生在欣賞之余，頓生探究李白感情的欲望。在這個基礎上，教師要求學生課外尋找李白的詩歌并了解李白的生平，學生會很樂意去做。

2.學生閱讀時，適時設問，引導學生自我探究，比如教《荷塘月色》一文，在整體感知之后，問學生：“讀了文章后，你喜歡那些句段？為什么喜歡？”這樣，讓學生帶著感情去品味文章中自己喜歡的句段，學生不僅感受了想象，品味了語言，而且還領略了詞的精妙，體會了藝術表現力，有了自己的情感體驗和思考。教師不妨推薦幾篇文章讓學生課外去讀，去感受，并且讓他們模仿去寫一些自己的感受，這也是順理成章的。

二、關注和肯定學生的閱讀心里的獨特性，讓學生成為自己的主人

多年來，教師只是注重死板地講解，扼殺了學生的思想和感受，學生不敢有自己的思想，最終，學生都成了沒有思想、沒有主見的學習機器，對書籍也就失去了興趣。新課程理念要求關注學生的個性，因此，語文教師在課堂上要充分關注學生的閱讀感受，鼓勵和肯定學生的獨特感受。因為學生與生俱來就各不相同，他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，由于他們的認知水平、個性差異、心理需求、知識基礎、生活視野等差異的不同，形成了個人獨特的心理世界。所以，他們在閱讀同一篇文章時，都會根據自己的生活經驗、思想感情和審美觀點進行思考，每個學生都會獲得各不相同的感受，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師要允許學生有不同的理解和感受，并且尊重學生的感受，因為閱讀的過程也是一個創(chuàng)造的過程，讓學生在創(chuàng)造中獲得成就感和滿足感。這樣，日復一日，學生就會自覺地走進書籍，在閱讀中成長，在閱讀中提高理解和寫作能力。

三、明確目標，在閱讀中提高語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是否就表現在語文考試中取得的優(yōu)異成績？是否在于學生善于應付練習和考試中出現的對于發(fā)音、個別字義或詞義、在閱讀理解尋找中心句或者作文能力的考查？毫無疑問，上述的能力只是語文素養(yǎng)的一部分。真正全面的語文素養(yǎng)，要求以口和筆兩種方式熟練、準確、高雅地進行描述與表達，在說和寫兩方面都做到“信、雅、達”。如果師生把全部精力投入到上述這些以文字來表達的練習和考試，那我們的“語言”，又如何體現其重要性，又如何能促進我們的語文綜合能力？

蘇東坡說：“書富如海，百貨皆有，人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。”意思是說，讀書要有目的，有選擇，尤其是中學生，主要精力用于功課學習，所以，教師要引導學生明確目標，有選擇性的閱讀。教師可以指導學生讀一些真正意義上的文學作品，讓學生既從文學方面得到熏陶，又在做人方面得到教育。

文學經典作品，它會給學生打開認識自然、社會、人生的廣闊天地，因為文學記錄著人類的生活，表現著人類的情感，顯示著人類的生活經驗，通過閱讀，能夠增加學生對生活情趣的和探索意識，從文學作品了解人類自身的實踐動機、人生沖突和價值表現。通過閱讀中外古典名著，學生可以了解作品中當時的歷史、經濟、文化、民俗等等，從側面了解當時的政治和社會的變遷。由《紅樓夢》學生看到了清王朝腐朽沒落的原因，由《水滸傳》學生了解了當時的宋朝人民反抗黑暗統(tǒng)治的精神，由《西游記》學生可以看到當時人們信奉佛教的現實和人們改造自然的理想，由《三國演義》學生看到歷史的演變。由《巴黎圣母院》學生可以了解當時的法國社會，由《鋼鐵是怎樣煉成的》學生懂得了如何為理想而奮斗……詩歌是文學的最高巔峰，讀詩可以使學生的想象力更加豐富；散文是最能夠自由表達情感的文學形式，閱讀散文可以讓學生學會抒發(fā)感情；戲劇文學同小說一樣，反映著社會的各個側面。

傳記、中外名家成長的故事，可以讓學生探索名人成才的奧秘，在貧困中長大的安徒生，在貧苦饑餓、顛沛流離的境遇下，廢寢忘食的閱讀一切能夠知道的文學作品，一邊讀一邊模仿寫詩寫劇本。曹雪芹遭遇家變，藏于街市小屋，寫出了千古絕唱《紅樓夢》。李白遍訪名山，留給后人無數神妙的詩句。杜甫目睹人民慘遭戰(zhàn)爭之苦、戰(zhàn)亂之痛，寫下了“三吏”“三別”……學生在閱讀中，獲得了知識，得到了藝術熏陶，對生活也有了真正的認識和判別，閱讀和寫作能力也在不知不覺中得到提高。這樣，學生就會自覺走進書籍，沉浸在書籍的海洋之中，樂在其中，并且樂此不疲。

語文教師，在學生的成長中，要教會他們讀書的方法，要引導學生與書為友，終身受益，終身提高，做一個積極向上的，有較高素養(yǎng)，內心充滿陽光和愛心的人。