應(yīng)對現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的軍校研究生外語教學(xué)模式初探

【摘要】在全球各個領(lǐng)域走向信息化的背景下，培養(yǎng)具有應(yīng)對現(xiàn)代化戰(zhàn)爭能力的軍事精英、提升其信息素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力成為軍隊院校研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)。以精英人才培養(yǎng)模式為主導(dǎo)，外語教學(xué)亟須從教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進行“精英化”改革，通過采用多方位、分層次、研究性外語教學(xué)手段，為研究生搭建信息獲取、自主創(chuàng)新的知識平臺，為軍隊培養(yǎng)具有“合格工程師+軍隊領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)”的技指復(fù)合新型指揮人才提供保障。

隨著信息技術(shù)突飛猛進和以信息化為核心的新軍事變革的進一步深入，信息戰(zhàn)作為一種全新模式已走向戰(zhàn)場。具備高科技知識、掌握并使用信息化武器裝備的新型軍事人才已經(jīng)成為贏得當(dāng)今戰(zhàn)爭的勝利之本。以此為背景，在軍隊院校教育整體轉(zhuǎn)型和新型院校體系的建立過程中，按照建設(shè)信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)具有國際競爭力的軍事精英人才成為了軍隊院校研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)。這些未來的精英應(yīng)成為能夠履行打贏信息化戰(zhàn)爭的特殊使命、能夠駕馭現(xiàn)代化武器裝備、能夠適應(yīng)高科技條件下作戰(zhàn)的特殊人才。他們的全面素質(zhì)養(yǎng)成對國家及軍隊的發(fā)展舉足輕重，而作為基礎(chǔ)學(xué)科的外語教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。

一、軍隊精英教育的內(nèi)涵

精英教育理念最初由美國教育社會學(xué)家馬丁#8226;特羅（Martin Trow）于1973年提出。根據(jù)其“高等教育階段論”，“當(dāng)只有15%以下的人可以享受高等教育時便是精英教育”，這種教育只是高等教育的一個發(fā)展階段，并且培養(yǎng)的并不一定是真正的精英。而在現(xiàn)代軍隊院校中，精英教育是以高等教育大眾化為基石，整合教師、學(xué)科、科研、管理等優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，面向接受任職教育的各層次智力、能力優(yōu)越學(xué)員所實施的高水平教育與教學(xué)，旨在培養(yǎng)具有“合格工程師+軍隊領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)”的技指復(fù)合新型指揮人才。

二、精英教育理念指導(dǎo)下的軍隊外語教學(xué)改革

以軍隊精英教育為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式要求外語教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面“精英化”，以適應(yīng)新軍事變革形勢下的院校教育整體轉(zhuǎn)型的需要。

1．信息化教學(xué)：提升精英人才的信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)”（information literacy）是指“人們對信息這一普遍存在的社會現(xiàn)象重要性的認(rèn)識，以及有能力從各種不同信息源（圖書館、國際互聯(lián)網(wǎng)等）獲取、評估和使用信息”。在建設(shè)信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略背景下，提升精英人才的信息素養(yǎng)成為軍隊院校培養(yǎng)人才的一項長期而又緊迫的任務(wù)，而外語信息化教學(xué)就成為了實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。這種教學(xué)手段是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)員對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個主動研習(xí)的環(huán)境。在教員的組織和指導(dǎo)下，學(xué)員成為知識信息的主動建構(gòu)者。這種教學(xué)模式具有以下特點：第一，信息源豐富、知識量大、觸類旁通、有利于信息環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；第二，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)的介入使教學(xué)重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)員自身獲取信息的能力，從而增強了學(xué)員信息獲取意識；第三，在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，研究生得以擺脫“教師中心”模式的限制，養(yǎng)成獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。

在信息化教學(xué)模式中，教員基于互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)搭建外語多媒體自主學(xué)習(xí)平臺，以教學(xué)課件為載體，將收集、開發(fā)的外語課程教學(xué)資源（如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、圖片、影視資料等）發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺；將諸如英美國家概況、外軍研究、軍事影視欣賞等信息量大、課內(nèi)學(xué)時受限的教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課程，為研究生提供選修素材。以超文本、超媒體的形式，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織教學(xué)信息，從而改進傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的線性結(jié)構(gòu)。學(xué)員在使用過程中可以選擇不同的程序?qū)崿F(xiàn)信息獲取自主化、精英人才個性化教學(xué)目標(biāo)。

2．分層次教學(xué)：精英教育的重要保障

分層次教學(xué)，即充分考慮到學(xué)員中存在的差異，有針對性地加強不同類別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以滿足每個學(xué)員個性發(fā)展需求。分層次教學(xué)的目標(biāo)是致力于使全體學(xué)員都得到最大限度的發(fā)展。在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上謀求各個層次的學(xué)員都能獲得成功的體驗，從而深入挖掘精英學(xué)員的潛能，充分拓展其才能。這樣使軍校研究生在本科通識型英語知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效打破面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平相差懸殊的學(xué)員，“教學(xué)起點”難定、“教學(xué)著眼點”難選、“教學(xué)切入點”難找的“三難”局面；解決傳統(tǒng)教法的“大統(tǒng)一”教學(xué)模式下，基礎(chǔ)、能力優(yōu)越的精英學(xué)員“吃不飽”、困難生“消化不了”的種種弊端。

3．研究性教學(xué)：精英教育的重要平臺

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以傳授語言知識為目的，教員作為優(yōu)先掌握者成為課堂的核心，教學(xué)內(nèi)容受到其知識水平和教學(xué)技巧的制約，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境相對固定和單一。在研究性教學(xué)模式下，教員角色從實質(zhì)上的課堂“主體”轉(zhuǎn)變教學(xué)“主導(dǎo)”，學(xué)員從被動地接受到主動地研究。它突破了教室和課本的限制，教學(xué)場所和內(nèi)容可以無限擴大，構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為精英人才的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供平臺，這是軍隊院校的研究生教育的重要環(huán)節(jié)。

研究性外語教學(xué)模式使知識隱含在問題之中，通過學(xué)員的研究、探索和實踐來獲取，實現(xiàn)了課堂的開放、教材的開放、問題及答案的開放、評價標(biāo)準(zhǔn)的開放［5］，在教員的組織和指導(dǎo)下，學(xué)員成為知識信息的主動建構(gòu)、信息的主動獲取及處理者，在這一過程中，智力、能力優(yōu)越者的才華得以凸現(xiàn)。

在英語詞匯教學(xué)方面，傳統(tǒng)教法主要是通過教員講授單詞的詞義、用法、近義詞、反義詞以及例句等來實現(xiàn)，方法單調(diào)且難以擺脫“填鴨式”；但在研究性教學(xué)模式的理念下，教員可以提前設(shè)計重點詞匯，將其作為研究的內(nèi)容布置給各學(xué)習(xí)小組，由精英學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)下的各小組從該詞的詞義、衍生詞以及它在日常短語、習(xí)語及俚語、諺語、軍語中的體現(xiàn)等角度著手，通過校內(nèi)外的外語教學(xué)資源平臺查找資料、選取素材、經(jīng)由小組討論得出結(jié)果，最后以公布研究成果的方式在課堂上對其他學(xué)員進行知識上的互通有無，既鍛煉了學(xué)員的口語表達和組織能力，又展現(xiàn)了他們的信息獲取、聯(lián)想和創(chuàng)新能力。

以詞匯教學(xué)為例，教員布置的討論題為“英語基礎(chǔ)詞匯的軍事內(nèi)涵”，研究生在自主研習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出的結(jié)果如下：

由上表可以看出，第一，在研究性外語教學(xué)模式下學(xué)員自然而然地擺脫了傳統(tǒng)的“英語單詞對應(yīng)中文詞義”的單一記憶法，同時掌握了若干軍事術(shù)語的引申詞義；第二，在完成課題的進程中，對衍生詞的查找及掌握也使得學(xué)員了解詞根、詞綴、詞的上下義關(guān)系、語義場等知識，從詞匯學(xué)角度為科學(xué)地拓展詞匯量、開展自主性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三，在詞語的軍語聯(lián)想過程中，不少學(xué)員能夠從所給詞匯出發(fā)，聯(lián)系日常生活用語進行比較，既有趣味性也有針對性，同時完成了軍事與外語的跨模塊教學(xué)；第四，在具體課堂交流環(huán)節(jié)中，要求學(xué)員用英文討論各個衍生詞組的交流場景，隨后通過信息查詢造句，教員繼而進行指導(dǎo)、糾正，并在其基礎(chǔ)上舉一反三，將詞組派生成句子，將句子聯(lián)想成文章。這種實際演練，既讓學(xué)員自主創(chuàng)新地學(xué)會地道的軍語表達又增強了其開發(fā)語言知識的自信心，同時讓精英學(xué)員勇于表現(xiàn)自我、充分發(fā)揮潛力。教員在指導(dǎo)過程中注重文化內(nèi)涵和軍事特點，這樣通過英語知識的自主性發(fā)掘使得學(xué)員了解軍事動態(tài)，為培養(yǎng)應(yīng)對現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的合格軍事人才奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

隨著我軍的現(xiàn)代化跨越式發(fā)展，走精英教育之路，是軍事人才培養(yǎng)在國際競爭中的大勢所趨。基于這一背景，外語教學(xué)在培養(yǎng)和造就高素質(zhì)軍事精英人才的過程中，應(yīng)科學(xué)地分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊，從教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等各方面深化改革，為精英人才的培養(yǎng)提供保障，搭建知識平臺。

【參考文獻】

［1］American Perspectives on British Higher Education under Thatcher and Major［J］. Oxford Review of Education. 1998 （1）：111-129.

［2］常欣．大學(xué)公共英語分層教學(xué)的理論與實踐［J］.海南師范學(xué)院學(xué)報，2006（4）：139-143.

［3］趙春暉. 研究性教學(xué)與精英教育［J］.教育探索，2008（7）：17-18.

［4］韋寨英. 淺談學(xué)科教師的信息素養(yǎng)［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2002（8）：153-155.

［5］宋方敏. 借鑒精英式育才新理念［N］.O解放軍報，2009-02-12（10）.

【個人簡介】

徐蔚， 南京解放軍理工大學(xué)理學(xué)院外國語言文學(xué)系教授；

周紅紅， 南京解放軍理工大學(xué)理學(xué)院外國語言文學(xué)系副教授；

肖玥，南京解放軍理工大學(xué)理學(xué)院外國語言文學(xué)系碩士研究生。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文