朗讀——小學古詩教學之靈魂

【摘要】古詩朗讀教學一定要講究方法，要教給學生的朗讀技巧，朗讀的時候需要注意些什么。

古詩詞以其精練的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景。它具有鮮明的節奏、精煉的語言、豐富的想象、強烈的感情以及深刻的內涵。《語文課程標準》里小學推薦了70首小學生古詩詞背誦篇目，歷經唐、宋、元、明、清諸朝代，涉及詩人三十多家。這些詩有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水……針對這些特點，筆者認為，小學階段的古詩教學，教師必須重視反復朗讀。

一、讀出韻味

古詩是富有節奏感的文學樣式，它講究押韻，跌宕起伏，具有音樂的韻律和鮮明的節奏，因此古詩誦讀，首先要抓準韻腳、語調等諸多要素，引導學生讀出詩韻味。

1.借助拼音，讀準讀順。在初讀古詩時，要讓學生借助拼音進行自主朗讀，力求讀得正確、流利。對于學生的初讀，要有所檢查，有所指導。如教《題西林壁》一詩時，對“橫、側、緣”等字音要作適當點撥提醒。讀正確，讀流利是深入學習古詩的前提和保證。

2.抓住韻腳，讀好詩韻詩韻是古詩朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴于讀準平仄音，表現好韻腳得以實現的。因此要讓學生明白，朗讀古詩要想表現出詩韻，首先要將平仄音讀正確，如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音ｊｉàｎ，如果讀成平音jiān，就會損傷音節的諧和效果。其次要注意將各韻腳的音節讀得正確中肯。

3.把握節奏，讀出韻律

古詩富有抑揚頓挫的節奏美，讀古詩必須引導學生讀好古詩的節奏、重音及語調。

（1）節奏。古詩行文內部有著明顯的節奏，這種節奏有獨特的美感。節奏韻律是詩人表達情感的最有效的手段，詩人有了思想感情的跌宕起伏，然后才有詩歌節奏韻律的輕重緩急。就古詩節奏而言，其意義結構要服從其節奏結構，如教蘇軾的《題西林壁》詩中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，其節奏結構為“橫看——成嶺——側成峰，遠近——高低——各不同”。

（2）重音。詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現的，其中語音輕重是關鍵，因此必須根據詩歌的表達重點，確定少而精的詞語加以重讀處理。讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。“真”字寫得巧妙別致，深入淺出，充滿智慧，也應讀重音。

（3）語調。要讀準詩詞的語速及語調。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，“緣”奇思妙發，意境渾然托出，應帶有回味的語調讀。

二、讀出詩境

朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現詩歌的思想情感。

1.反復吟誦融意境

吟誦古詩詞，在領略古詩詞的音樂美，情感美的同時，還能感受到作品優美的意境。意和境高度融合在一起，就自然形成一種可以引發讀者想象和聯想，使人恍若身臨其境的藝術境界。如讀《牧童》這首古詩，在一望無垠的原野上，綠草如茵，側耳傾聽，晚風中傳來三四聲的笛聲，時斷時續。吃飽了飯的牧童，連蓑衣都沒脫，就躺在月夜的草地上了。學生在快節奏的反復吟誦中，不僅可以體會到詩的韻律美和節奏美，也向我們展示了一副鮮活的牧童晚歸休憩圖。草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使生進入詩詞的意境之中。2.反復吟誦悟詩情

兒童學習古詩，進入了詩境，弄清了詩意，品味了詩句，最主要的還要體驗、感悟詩情。我們結合王安石的《泊船瓜洲》來分析。①詩中有山水畫的視覺美。“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。”學生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩中之景物便活了起來：一水間、鐘山、春風、綠、江南岸、明月，紛至沓來，映入眼簾，揮之不去，構成一副長江兩岸，被綠渲染的初春圖畫。②情景交融的意蘊美。景物愈發活靈活現，圖畫愈發栩栩如生，“明月何時照我還”，望著僅僅一江之隔的京口，頓時一股思鄉之情油然而生。③寓意深厚心境現。讀著讀著，詩人在停船瓜洲之后，眼望彼岸京口，再過幾重山就是家鄉鐘山了，思想起闊別故鄉在春天，今天路過又是春天，更加激起思鄉的愁緒。

三、讀出積累

古人讀書從小就要背誦幾百篇文章，這是幾千年來學習漢語的經驗。可見讀與背的重要性。反復誦讀，反復吟詠，讓學生用最短的時間把古詩背誦下來。我們在教學《漁歌子》這首詩時，讓學生背誦古詩采用了以下方法：①引領法。有些背下來的詩，突然想不起來，這時，教師或同學提示一下領頭的字、詞、句，他就能很快地接下來；②熟讀成誦法。讓學生在朗讀過程中，盡量使多種感官參與，朗讀過程耳、腦、口、眼協調活動，朗朗出聲地讀，讀多了，自然就背下來了；③提問法。教師根據各學段的學生特點以及詩的內容，用提問的方式，幫助學生記憶；④抽背法。同桌互背、個別背誦、小組背誦、全班背誦，以多種形式背誦，強化學生的記憶，加深鞏固。

古詩文一直是我國古代文化的藝術瑰寶，誦讀是學好古代詩歌的有效途徑。誦讀是引發讀者與詩人情感共鳴的酵母，是詩人和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，詩中的字句就會活起來，古詩整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到詩人的情感體驗。

【參考文獻】

［1］胡國量，徐教政.“讀”在語文教學中的根本地位［J］.小學教學參考，2008：30-63.

［2］陳暉.兒童詩歌的閱讀教學［J］.語文教學通訊，2008（10）：52-53.

［3］樓羨青.談朗讀的作用及其指導途徑［J］.語文天地，2007（10）：62-63.