淺析中職計算機基礎科目中實施分層教學的策略

【摘要】分層教學的意義在于“因材施教”，根據每個人的不同和差異才能做到更好的教育。現如今的中職計算機基礎科目的教學存在一定的問題，為了解決這些問題，分層教學是重要的方式。

引言

在中職教育中，學生對計算機基礎科目的學習能力和基礎知識水平參差不齊，要在同一個起跑線上學習，必定會造成越來越大的兩極分化和教師教學上的混亂。為了避免以上問題，傳統的計算機基礎科目的教學必須改革，因此分層教學勢在必行。

一、分層教學的意義

我國古代孔子就曾說過：“因材施教，因人而異。”所謂分層教學就是把學生之間學習能力、指示水平、現有指示掌握程度相同或相近的一些分到同一個組，進行分別的教育和培養。這樣教師可以有針對性地制定一定的學習目標、學習方案和相應的教學策略。不但方便了教師的教學，也大大提高了學生學習的統一性、學習效率和積極性。

二、現階段中職計算機基礎教學的問題之處

學生通過初中后進入中職，進入時的學生素質一樣差不多。但是由于是按照專業分班，所以同一班的學生一般都來自不同的地方，城市、農村混在一起。各地的教學質量不同，各地學生的家庭條件也不同，計算機的水平就顯得參差不齊。有的學生初中時家中就已經有了計算機，自然對計算機的一般基本操作有了一定的了解，也對學校的計算機基礎學習有著更好的理解能力。有的學生從來沒接觸過計算機，那么，在學習過程中就困難，這樣就給有基礎的學生創造了一定的心理優勢，而沒基礎的那些學生就有了一些自卑心理，形成了最初的厭學心理，對以后的深入教學更加不利。從教師的角度來說，同樣的問題給一個已經對此很熟練的學生講是多余的，但是很可能對一個沒接觸過這樣問題的學生來說講一遍是不夠的。所以，在一起上課顯然是不夠科學合理的。

三、中職計算機基礎科目教學模式以及策略

（1）中職計算機基礎科目分層教學的模式

分層的模式可以為班內部分層，就是保留原來的專業班，但是通過測試的方法了解學生的實際水平，然后分成好、中、差三種。教師通過對三組學生的水平測試，分別作出三種不同的方案。第二種分層方法，可以是教師通過觀察，制定出適合各種類型的學生的學習方案，學生通過對自己的了解，自行選擇自己的教學材料、教學方案，當達到一個程度后就進入下一個階段，這樣不但提高了學生效率，還大大提高了學生們的學習積極性。第三種分層方法是教師通過對學生的學習情況和心理的了解，分成若干個學習小組，每個小組之間有競爭，組員之間有互助。這樣便形成了一個競爭互助的集體。讓有基礎的同學幫助沒基礎的同學，同時，在競爭過程中不斷提升自己。

（2）中職計算機基礎科目分層教學的具體措施

教師在計算機基礎科目的分層教學中，首先要對每層次的學生充分了解，清楚的指導之間的差異之處和差異程度，然后是研究、分析每層次學生的程度以及學習的要求，最后才能制定每層次學生的學習方案。對于優等生來說，計算機的基礎科目已經不足以滿足他們的學習要求，教師不能使他們在這里就停下了學習的腳步。所以，要制定一些高于課本學習、更靈活、更深的計算機知識。對于中等生來說，教師應該精細他們的課本知識，制定的學習計劃和策略要針對課本知識的同時，深化對書本知識的理解，并且要熟練其實際操作能力。對于差等生來說，教師應該制定一個使他們更能了解課本的措施，使其逐步掌握應會的知識和技巧。

（3）計算機教材、目標、環節上的分層

除了對學生進行分層外，還要對計算機的教材進行分層。現在的計算機教材是多種多樣的，所以教師可以針對不同的學生選擇不同的教材。不同程度的學生雖然學習的進度和速度不同，但是更要有針對性的學習，學習不同的東西和用不同的方法，這樣不同的教材就體現了科學合理性。分層目標的建立是分層教學的大前提，分層目標有助于學生的提高。對于不同程度的已經分層的學生來說，目標是不同的，有針對性地設定要達到的目標，更能發揮更大的潛力。分層環節，教師從備課、上課、給學生的輔導都是分層教學的關鍵。根據學生的程度來選擇決定備課的內容，教師通過對各程度學生的研究和了解，準備適合的教學大綱、上課內容。在上課時要區分課程的內容和課堂的講法，對于優等生要充分發揮其主動積極性，對于中等生做到引導作用，對于差等生要調動起他們的對計算機學習的熱情。在后期輔導過程中，對優等生要本著開拓的精神。對于中等生要本著基礎的原則。對于差等生要及時對他們的學習成果檢驗。只有做到全方位的分層教學，才能在真正意義上實現中職計算機基礎科目中實施分層教學。

綜上所述，計算機基礎科目的分層教學，對每個學生來說都是受益匪淺的。使每個學生的水平得以充分的發展與擴大。教師對不同程度課程的科學合理的安排，學生對自己水平的認知，都在很大程度上提高了教學效率。“重視差異、利用差異、發展差異”就是分層教學的精髓之處。

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【作者簡介】姜超（1981.10-），男，遼寧盤錦人，本科學歷，助理講師，研究方向：計算機教學。