提高物理概念教學的教學策略

【摘要】教學是科學，教學是藝術，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，應根據概念的不同，而有所不同。尤其不能輕過程，重結果。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。

一、什么是概念，物理概念的獲得形式

概念學習在各門學科中顯得十分重要，在物理學習中更是如此，因為它是解決一切問題的基礎，首先，我們先對概念做一綜述。概念的本質是掌握同類事物的共同的關鍵特征，如“人”是一個概念，它指的不是具體的某個人，也不是指某個人的高矮個子，胖瘦體型，黃黑皮膚等外部特征，也舍掉了性別、年齡、種族等方面的共同特征，只剩下了與動物相區別的本質屬性，即人能制造工具和勞動。在教育心理學中，可把概念定義為“符號所代表的具有關鍵特征的一類事物或性質”。大多數概念都包括四個方面：概念名稱、概念定義、概念例子和概念屬性。按概念的抽象水平，可以把概念分為具體概念和定義性概念。具體概念只經過一級抽象，一類事物的共同本質特征是直接從具體實例中抽象出來的。定義性概念要經過二級抽象，因為在給某個概念下定義時，其定義中必須包含其他概念。概念和規則既是陳述性知識的核心部分，也是智慧技能和認知策略的核心部分，如它們以命題網絡的形式貯存且能被人陳述或提取出來，則稱為陳述性知識，如果它們以產生方式貯存，支配了人得行為，則稱為程序性知識。

二、傳統概念教學存在的不足

（一）對概念形成過程的教學重視不夠

受升學率的影響，教師在物理概念的教學過程中有意無意中過于強調物理概念的知識本位，大大壓縮了概念形成過程的教學，新授課教學“重結果”的情況非常嚴重，很多教師在引入概念時沒有讓學生對其必要性獲得足夠的感性認識而是直接給出物理概念，致使一部分學生只是死記物理概念的內涵和外延而沒有真正理解物理概念的實質，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。

（二）物理概念教學中時間分配十分不合理

一是在物理概念的建立和理解上所花的時間只占整個課堂的30%，而將70%的時間花在習題訓練上。這種“短、平、快”的戰術縮短了學生的認知過程，雖然加快了教學進度但與培養學生思維能力的要求相去甚遠，思維要建立在“物質”的基礎上，而這個“物質”基礎就是要讓學生充分占有感性材料經過同化和順應建立屬于自己的認知結構。

二是對70%的基礎內容，只花30%的時間，而對30%的高要求的內容，卻花70%的時間。新課程標準的課程內容是“應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能”體現基礎性，顯然這種對全體學生在“高端知識”提出高要求是不合適的。

三是課堂教學只面向30%的學生，而讓70%的學生在課堂上迷失方向。這樣的錯位只能是精英教育而不是國民素質教育，新課程標準在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。

三、新課程理念下物理概念教學的策略

（一）物理概念教學應由“重知識”向“重過程”轉變

任何一個物理知識的學習幾乎都遵循這樣的環節：實驗事例———概念規律———題目。傳統的概念教學將獲得知識結論教學作為主要目標，忽視了學生在知識形成過程中的重要作用，使學生的學習行為更多的表現的機械記憶，而不是理性分析。根據構建主義學習理論學習應是認知主體的內部心理過程，學生是信息加工主體，高中物理新課標中提出了“過程與方法”這一教學目標維度，在這一維度下，新課程對學生的學習要求從原來的“重知識”轉變為“重過程”。

（二）重視概念的引入過程，使認識產生飛躍

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。任何一個物理概念的出現都不是可有可無的，都是對客觀事物本質屬性的抽象，而中學生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產生飛躍。

（三）充分還原稀釋，使學生發現、體驗概念的形成過程

每個物理概念都是人類知識的結晶，銘刻著人類思維發展的烙印。如果我們在進行物理概念教學的同時，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學生沿著前人思維活動的足跡去重演知識的產生與發展過程，從中發現、體驗、掌握形成概念的方法和學習科學思維的方法，那就等于教給學生一把打開思維寶庫的金鑰匙，從而把物理概念的教學作為幫助學生認識事物本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。

（四）“預成性”向“生成性”轉變

物理新課標對“方法”給予了更多的關注，目標的設計不僅僅指向“結果性知識”，而更多地側重于“生成性知識”以及“生成知識的方法”。物理概念的教學應由傳統的“預成性”教學向“生成性”教學轉變，教學過程應以學生原有的知識結構作為新知識的“生長點”，將所要學習的知識“生長”到學生已有的認識上。在靜電場的教學中許多概念非常抽象學生不易學習，如“點電荷”概念可將生長點建立在“質點”上、電勢能生長在重力勢能之上。在生成顯性的知識同時，也生成了隱性的知識──思維。

【參考文獻】

［1］張世富.心理學［M］.人民教育出版社，1994.

［2］孟昭輝.物理課程與教學論［M］.東北師范大學出版社，2003.

［3］楊兆山.教育學原理簡明教程［M］.東北師范大學出版社，2005.