文言文教學的誤區及對策探討

【摘要】針對當下高中文言文教學的幾種誤區，提出可行教學對策，以便學生學好文言文。

現在不少的高中生，連一篇較淺的古文都讀不懂。筆者認為其中一個原因是高中文言文的教學走進了一些誤區。

誤區一：文言文積累=單字獨詞記牢。課堂上，一些老師一味要求學生死記孤立的字詞。

對策一：在整體閱讀中積累。學習古文，也是學習語言。一定的閱讀量是文言文積累的基礎，在整體閱讀中積累才會有較好的效果。周振甫先生說學文言文必須做到“立體的懂”，他舉《論語》中“仁”的不同含義。“孝弟也者，其為人之本與”中是“仁德”，“泛愛眾，而親仁”中是“具有仁德的人”，“里仁為美，擇不處仁，焉得知”是“好的環境”，“如有王者，必世而后仁”是“推行仁政”。在這些句子里，“仁”字作為“仁德”的意義沒有變，只是由于上下文的不同、用法的不同，在具體解釋上有了變化，不懂得這種具體解釋上的變化，光懂得“仁”指“仁德”，碰到具體解釋上有變化的句子就看不懂了。只有把以上舉的句子都熟讀背誦了，有了一定文本閱讀量做基礎，懂得這些具體解釋上的變化，就是對“仁”字真正的積累。學習文言文，只有以“讀”作為核心才能帶動理解，加深感受，培養語感。這“讀”包括三層意思，一是誦讀，二是多讀，三是會讀。不重視閱讀，試圖依靠所謂的字詞訓練來加強積累，是緣木求魚的做法。

誤區二：文本理解=句句串講。課堂上，一些老師將文本理解變成了句句串講，古文今譯成了課堂教學的主體。

對策二：培養學生閱讀文言文的能力。句句串講是為讓學生對文本理解透，老師的用意是好的，只是其危害也頗大。一是導致教學的低效。老師所講的內容，課文的注釋很多都有的。二是扼殺學生學習文言文的興趣。老師一味地講，學生一味地記，單調乏味的教學形式，讓學生心生厭惡。三是學習過程和能力培養的缺失。被動的接受，無學習快樂可言，不可能培養學生的文言文閱讀能力。新課標提到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。這已很明確提到，要讓學生借助注釋和工具書解讀文本。這是學生養成學文言文的良好習慣，也是一種學習能力。學生自己閱讀，自己體驗，自己發現問題，享受學習過程的快樂。可在現實中，學生一味依賴老師的串講，將老師的翻譯當作金玉良言，一本文言文的工具書也沒有，課文的注釋也不看，這就是舍本逐末了。除讓學生進行單兵作戰外，老師的主導作用也要體現，老師要引導學生在解決一些典型問題的過程中了解文言文的特點，認識文言文閱讀的規律，掌握解讀文本的方法。

誤區三：重視文言文人文性=有“文”無“言”。時下，文言文教學有“文”無“言”現象，將文言文上成文章分析課。如教《赤壁賦》分析蘇軾的儒道思想。

對策三：“四文”融合，有“言”又有“文”。北師大童慶炳教授指出：“以美育為中心來組織語文教學，并不是不重視對課文的字詞句篇章結構的分析，而是把這種分析從表層的文章解釋，推進到深層的意味意蘊的審美理想。”“在語文教學中理想的審美教育，仍然是要求教師緊密地結合課文，結合課文的字詞來展開教學，不是空對空講大道理。”這些話可看作是文言文教學中“工具性、人文性的有機結合”。文言文的教學，應做到有“言”又有“文”，“四文”（文言、文章、文學、文化）自然融合統一。一是抓好字詞的積累。這是“文”的前提，不能放松。二是從誦讀入手。誦讀既是文意理解的重要方法，也是體驗情感的重要途徑。如《兵車行》中“車轔轔馬蕭蕭……哭聲直上干云霄”，到底該是沉痛還是該明快？這要與文章情感的理解緊密聯系在一起。三是從關鍵詞句的理解切入。如杜牧的憂國之心完全可以對“嗚呼！滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”等句子的理解中得到認識，無須大加發揮。四是從文本的語言特點切入。教《勸學》可設計讓學生找出自己喜歡的句子作為自己學習座右銘等活動，教《鴻門宴》可設計縮寫課文讓學生填寫關鍵詞，再根據關鍵詞摘引文句。只有這樣，才能真正提高學生的文言文的綜合素養。

誤區四：學生自主、合作、探究學習方式=隨便討論問題。一老師上《孔雀東南飛》，課堂卻是討論“焦母趕劉蘭芝走，設計不同故事版本”，討論五花八門。其中一答案是“蘭芝太完美了，以至焦母疑心蘭芝會給焦家帶來禍害”。老師卻說，大家想象很豐富，這就是自主、合作、探究式學習。

對策四：學生自主合作探究性學習，應在遵循文言文學習基本規律上進行。文言文教學中的自主、合作、探究性學習，首先也是保證學生的學習過程，讓學生自己在閱讀中發現問題，解決問題，認識文言文的特點和閱讀規律。其次是要選擇體現文言文學習特點的問題，圍繞這些問題展開深入的合作探究。學生在學習過程中總會發現很多問題，文言文尤其如此，需展開重點探究的問題必須切合中學生文言文學習的實際，緊扣文本主要內容的理解，符合文言文學習規律。再次是選擇適當的探究方式。文言文學習的探究主要是認識文言文的表達規律，立足文本探究解讀文義的基本方法。胡亂找個問題討論，流于形式，脫離文本實際，根本體現不了文言文學習的規律。

綜上所述，作為教者，要審視自己是否走進教學的誤區，找到科學有效的教學方法，讓學生更好地從我們的母語中汲取精神營養。