“任務引領\\分層合作”教學法在中職英語課堂上的應用與實踐

【摘要】本文以新課標的基本教學理念為基礎，“任務引領”為導向，“尊重學生個體差異”為準則，并以中職學生的心理、性格特征和學習成績的差異性為切入點，詳細地說明了任務引領、分層合作教學法在英語課堂教學中的實施與運用。

外語教學是一個復雜的過程，單一的教學方法有時不能提高學生學習興趣，滿足教學要求，達到教學效果。結合新課改要求和英語課堂的需要，我在教學中嘗試采用“任務引領”與“分層合作”教學法結合，收到了事半功倍的效果。

《新課標》明確指出：教師應該避免使用單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。在任務型教學過程中，教師既是任務的設計者，又是任務的組織者。面對不同層次的學生組成的班級，要想大面積提高教學質量，必須貫徹因材施教的原則。教學既要面向全體學生，同時要充分重視學生的個體差異，這就要求教師在設計任務時應具有階梯性，形成由初級任務到高級任務和由高級任務涵蓋初級任務的循環。使每一個學生都能為之，各有提高，讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發其學習興趣，從而達到教學的最終目的。

中職學生的知識水平，性格特征和認知能力參差不齊，面對客觀實際，采用傳統的教學方法，很難顧及不同層面的學生。我在教學中嘗試運用“任務引領、分層合作教學法”的結合，經過一學期的實踐，學生學習興趣普遍提高，學習效果明顯。

一、任務引領教學法

任務引領教學法就是教學中要引導學生運用語言來完成任務，如能有效貫徹，對提高學生的交際水平大有裨益。任務教學法的提出是基于上個世紀70年代末到80年代初印度班加羅爾交際教學實驗，屬于交際教學（Communicative Language Teaching）的范疇，是交際語言教學新的發展形態。它以任務為單位組織教學，全部教學活動圍繞任務進行，任務就是用語言來處理模擬的或真實生活中的問題，任務的完成情況是檢查教學效果的重要指標。換言之，總體教學目標的實現取決于各個分層任務的完成情況。

二、分層合作教學法

分層次教學理念源于孔子提出的“因材施教”教育原則，在現代教育思想中被普遍統稱為“分層次教學”，即注重學生的個體差異，根據學生的學習基礎與成績、性格等特點，對學生進行大致的分層，采取不同的教學方法。美國心理學家布盧姆指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

合作教學基于語言學家Grice的會話合作理論，英語學習是一個合作互動的學習過程，學生在課堂上所接受的合作互動的質量和數量直接影響他本人的學習成績。分層合作可以使不同層次的學生能達到本節課的學習目標，在學習中找到樂趣，從而更積極地投入到學習中，逐步提高英語成績。

三、充分尊重個體差異，正確劃分學生層次

“尊重個體差異”是新課標的基本理念之一，也是指導我們實施英語課程的基本準則。為了在教學活動中充分體現這一基本課程標準，我在課堂上嘗試運用分層合作教學法，以學生學習程度的差異和心理特點為基礎將他們分成不同的隱性教學群體，依照教學大綱和教材對具有不同學習能力和特點的學生采用不同的任務分配與指導，為每一位學生提供充分施展才能的空間，提高英語學習興趣。

在進行分層教學時，不僅僅依靠學生的學習成績而且要考慮學生的性格特征。事實證明，多數學生的外語學習成績與他們的性格有關。一般說來，性格開朗，自信心強的學生英語成績要好于性格內向、缺乏自信心的學生。因此，我根據中職學生心理特征、學習狀況以及性格趨向三方面情況，把學生分為不同的組別或類型。如：A組———外向型、成績較好；B組———內向型、成績較好；C組———外向型、成績較差；D組———內向型、成績較差。各類別的劃分可隨學生學習情況的變化而進行調整，這樣的分組是隱性的機動的，老師做到心中有數即可，他們共有的稱謂是“英語學習小組”。有時可組合為?AB互動合作組，CD合作互動組，對不同組別的同學分別提出不同的要求，分配不同的學習任務，這樣性格外向的同學可以帶動性格內向的同學，引導盡可多的同學積極參與課堂活動，活躍課堂氣氛，無論哪個程度的學生都能得到施展自己才能的機會，不同程度地提高成績。

四、根據學生層次設計教學任務層次化

教師在課堂教學中必須當好舵手，掌握好方向，使教學“有分有總，層次分明”，而且要注意學生的心理變化與接受能力，并給予適當的鼓勵與講評，肯定先進、鼓勵后進。要求全體學生掌握的，面向全體學生講授；要求小組學生掌握的，則針對小組講授。使每個學生盡可能按照教師的指導，順利完成既定目標，而不會出現教師顧此失彼、學生不知所措的混亂局面。

教學具體操作如下：

新課任務分層導入法：教師根據學生的層次和教材的內容設計不同的導入新課的問題與任務。在導入新課教學環節中教師通過創設情境，激發學生學習的熱情，喚起他們的求知欲，從而把全部注意力都投入到課堂學習中。例如在學習Unit 8 Making a plan時，教師給出一個關于制定旅游計劃的話題，讓學生談論假期去哪個城市旅游，并且對每個層次的學生提出不同的要求，使不同層次的學生回答不同難度的問題，從而使以往在英語課上不敢發言的學生大膽表達自己。以此來導入新課。對于AB組CD組的同學設計不同的問題來導入新課。

組別Lead-in questions要求

AB組What's your plan for summer holiday?所學句型回答問題并分角色表演對話（一問一答）

CD組Where do you want to go in summer holiday?回答出地名（一問一答）

課堂任務分層法：我們知道在英語課堂上任務引領、情景交際始終貫穿于英語的學習中，教師根據教學目的，設計不同的角色扮演任務。如第8單元的教學目標：第一，Making a travel plan for an international friend（為外國朋友制定旅游計劃）；第二，Planning an overseas tour in a travel agency.（假如你是旅行社職員，設計海外旅游路線）。這兩項教學任務適合英語學習成績較好的AB組，而對CD組難度較大。根據教學知識目標，要求學生學會用“Where do you want to go…? What's your plan for…?”“Do you plan to go…？”表達計劃的基本句型，教師可列舉出簡單句型，讓CD組同學運用這些句型相互表達自己的假期旅游計劃，并演練書中對話。AB組在掌握以上基本句式的基礎上，要求他們模仿書中對話，自編自演類似對話，通過任務分層，讓每位同學都得到練習的機會。

課后作業層次化：在布置課后作業時，同樣要進行分層。AB組學生注重能力性練習題，CD組學生注重基礎知識題。這樣各組學生都可學有所獲，順利完成各自的任務，學習積極性隨之提高，避免了以往“一刀切”的作業要求弊端。

采用“分層合作教學法”后，同學們的學習興趣提高了，歷次考試成績都有進步。經過一年的努力，在通用英語初級考試中文科0905班53名同學中47名同學通過了考試，及格率達到88.6%、優秀率4.5%大大超過了沒有實行分層合作教學法的其他平行班級。實踐證明，“分層合作教學法”激發了各個層次學生學習英語的興趣，提高了他們學習英語的重要性，特別是增強了后進生的課堂參與意識和競爭意識，幫助他們找回了自信，真正使各個層次的學生都得到了全面的、主動的發展。

以上僅僅是我在具體教學中對“任務引領、分層合作”教學法的一點實踐經驗。總之，“任務引領、分層合作”教學法與傳統教學法相比，有著自身的優勢，但也存在著一定的缺陷和不足，如學生分層分寸不好把握，課堂練習花費時間多。還需在以后的實踐中摸索更加有效的操作方法，也希望同仁共同探討適合我國中職英語課堂教學的科學途徑。

【參考文獻】

［1］龔亞夫，任務型語言教學［M］北京：人民教育出版社，2003.

［2］孫闖，王鳳娥.對“分層次教學”的認知［J］.)沈陽教育學院學報，2004（3）.

［3］程金貴.“利用分層教學貫徹任務教學法理念”［J］.)北京城市學院學報，2007（2）.

［4］黃源深，王臘寶.外教社新世紀中職英語［M］.)上海外語教育出版社，2007.