職業(yè)大專(zhuān)物理主體性教學(xué)模式分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-925X(2011)12-0127-01

摘要：教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生具有獨(dú)立的能力、獨(dú)立的意識(shí)、創(chuàng)造的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能力、主題意識(shí)。要想從根本上發(fā)展以及發(fā)揮學(xué)生的主體性，就應(yīng)該好構(gòu)建一種新的教學(xué)模式。本文主要是以主體性教育的模式理論為指導(dǎo)，通過(guò)職業(yè)大專(zhuān)物理課的實(shí)踐教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)大專(zhuān) 物理教學(xué) 主體性 主動(dòng)性

教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。本論文主要就從職業(yè)大專(zhuān)物理課的教育方法來(lái)討論一下主體性。

1 主體性教育綜述

教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生具有獨(dú)立的能力、獨(dú)立的意識(shí)、創(chuàng)造的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能力、主題意識(shí)。只有達(dá)到了這樣的要求，學(xué)生才可能成為一個(gè)可以自覺(jué)的完善自我價(jià)值的人，才可能主動(dòng)積極的參與到日常的社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，并且對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

主體性教育就是在教學(xué)活動(dòng)中一種發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生主體性。說(shuō)的具體一點(diǎn)就是根據(jù)教育現(xiàn)代化以及社會(huì)的發(fā)展要求，為教育創(chuàng)造民主、寬松、和諧、的環(huán)境，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟蒙，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性、能動(dòng)性、自主性的社會(huì)主體。

主體性教育需要的是把學(xué)生看作是主體，確定學(xué)生在教育中的主體地位，不能再像傳統(tǒng)教育一樣只把學(xué)生當(dāng)做單一的“培養(yǎng)”對(duì)象，一個(gè)客體，在主體性教育中學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)能動(dòng)的、自主的個(gè)體。所以，教育活動(dòng)應(yīng)該是以學(xué)生為主要的。

2 職業(yè)大專(zhuān)物理主體性教育模式的教育策略

2.1 創(chuàng)造和諧、平等、民主的課堂氣氛。老師同學(xué)生之間關(guān)系的民主、和諧是發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、主體性必不可少的氛圍。只有在和諧、民主的氛圍中，學(xué)生才可能自覺(jué)積極主動(dòng)的觀察和思考，才能夠敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢想、敢動(dòng)手實(shí)踐，這樣才有可能性的激活學(xué)生的創(chuàng)造行為以及創(chuàng)新的欲望，才能夠使學(xué)生的主體性得以發(fā)展。所以，才物理課中，老師應(yīng)該注重每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一位學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重每一位學(xué)生的自信心，尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心，尊重每一個(gè)學(xué)生的自愛(ài)心，考慮問(wèn)題要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，同學(xué)生展開(kāi)平等的合作和交流。老師要充分的相信學(xué)生，允許學(xué)生之間的自由討論，鼓勵(lì)同學(xué)之間的爭(zhēng)論甚至是同老師本人之間的爭(zhēng)論，同樣也得允許學(xué)生犯錯(cuò)。在教學(xué)上要善于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，根據(jù)學(xué)生反映的教育問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

2.2 制造問(wèn)題。老師在書(shū)本和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間人為的制造一些“不和諧”的因素，這就是制造問(wèn)題，這些問(wèn)題使得學(xué)生在心理上就會(huì)產(chǎn)生一種懸疑，這有利于把學(xué)生的思維引導(dǎo)到同問(wèn)題有聯(lián)系的意境中來(lái)，讓學(xué)生啟發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，并且產(chǎn)生一種要解開(kāi)謎團(tuán)的沖動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要不斷的制造問(wèn)題，而重要的作用就是啟發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考讓學(xué)生積極的思維。這有利于學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，自主意識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。制造問(wèn)題可以來(lái)自許許多多的方面，比如，老師可以根據(jù)書(shū)本內(nèi)容同學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題；有些問(wèn)題也可以直接來(lái)自于書(shū)本中例舉的思考題、練習(xí)題；當(dāng)然最好不過(guò)由學(xué)生自己思考得出的問(wèn)題，通過(guò)大家的共同思考，驗(yàn)證來(lái)得出結(jié)論。這些都有利于學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題能力的發(fā)揮。

2.3 適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程。在課堂上學(xué)生究竟能夠多大程度的汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成解題技能，主要在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大小。任何不獨(dú)立、不充分的自我活動(dòng)而獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的。自由在不斷的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的主體意識(shí)才能夠得到不斷的加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力才能得到不斷的發(fā)展，創(chuàng)造的能力才能得到不斷的挖掘。所以，在課堂之上老師應(yīng)該給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及發(fā)展的空間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考、閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察、評(píng)價(jià)、運(yùn)用、調(diào)整以及反思。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。疑問(wèn)就是學(xué)習(xí)的需要，也是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。都有這樣的共識(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題往往更為重要。提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去思考一個(gè)普通尋常的問(wèn)題，需要極大的想象力。所以在課堂上就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，即使說(shuō)錯(cuò)也值得表?yè)P(yáng)。

2.5 加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。教學(xué)工作的互動(dòng)不僅僅是師生之間的互動(dòng)，也包含了同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)。在物理課上，學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，互相切磋，共同的研究才能共同提高。學(xué)生之間不存在隔閡，這有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，提高學(xué)生的興趣，積極性等等。

3 總結(jié)

未來(lái)的文盲早已經(jīng)不是不識(shí)字的人，而是不知道怎么去學(xué)習(xí)的人。在高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，掌握學(xué)習(xí)的方法比掌握一門(mén)技能更重要。老師應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)他們?nèi)绾蔚闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，這才是教書(shū)育人的根本。

參考文獻(xiàn)

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