新課標下小學數學與生活的接軌

摘要：數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值。

關鍵詞：新課標 小學數學 生活

新課程標準指出：要重視從學生的生活實踐中學習數學、理解數學。小學生的數學思維能力還比較稚嫩，對數學的認識與理解還處于起步階段。因此，我們要從學生的具體生活中尋找數學教學內容，讓學生學習數學、理解數學，感受學習數學的親切感，培養學生學習興趣，增強學生應用意識和提高應用能力，從而使我們的課堂因生活而更加精彩。新的一輪課程改革，進一步促使數學生活化，數學與生活進一步接軌是指從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。

一、數學情境與生活接軌，立足親身體驗

心理學表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。由學生熟悉的背景導入，讓學生感到生活中有數學，可以增強學習興趣。教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。

數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力。我們可以通過對課堂知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，拓展踐行空間，并從中引導學生利用數學經驗，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

如：教“元、角、分的認識”，從“今天我當家”引入，通過給媽媽過生日送禮物談起。這樣，在實際生活中引入數學知識，通過生活背景的引入，加強了與生活的聯系。這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。

二、數學理解與生活接軌，拓展踐行空間

我們應立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生從生活中提出數學問題的能力；然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的合理利用和有效整合，使數學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生的現實生活。長此以往，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，用數學的思想和方法去分析和解決問題，促進學生數學素養和數學品格的養成。

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。

如：教“三步計算解決實際問題”時，以學生春游為契機，從中提出與書上例題相仿的、真實的、有思考價值的問題，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值，自覺學習數學，培養應用數學的能力。

三、日常生活“數學化” ，培養數學興趣

新課程背景下小學數學練習題有著“生活味濃”的一個重要特點。我們應把生活實踐當做學生認識發展的活水，把數學習題與生活實際整合“鏈接”，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受到學習數學是有用的，是快樂的。如學生熟悉的校園、公園、衣服、電話機、年歷卡、營養早餐、足球比賽都可以成為習題的情境；學生喜聞樂見的“手心、手背”、“石頭、剪子、布”等游戲也可以成為習題的內容。

孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環節中，這一切體現得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數學問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2 通過“課堂超市”展示，使我們的數學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。

引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣。為了使數學更接近生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

綜上所述，數學課堂教學內容的設置應遵循“源于生活且用于生活”的理念，要找到與學生生活經驗最佳聯結點，并架起橋梁，把數學貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學內容的聯系，使數學與生活相融， 讓課堂充滿生活氣息，從而更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣。