《電子技術基礎》的有效性教學探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)12-0118-01

一定的教學手段和形式，一定要服從教學內容和教學目的，這個道理是顯易而見的。可近幾年來，隨著教學改革的深入和發展，產生了令人擔憂的現象，那就是在一些教師的課堂教學中，刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果課上學生熱熱鬧鬧，課下難見實效。針對這一現狀，我緊緊抓住課堂教學這一中心環節，以提高課堂教學實效性為教研課題，經過反復探索不斷實踐，探索出以下幾條成功經驗，供大家參考。

一、轉變教學觀念，把主動權交給學生

教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。因此教師不應該把學生看成是“白板”、“容器”，強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的認識的主體。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學生要是學不到真正的知識，培養不了解決問題的能力，也是一節失敗的課。因此，教學中教師做到：（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人。（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習。可采用的方式有：①自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。②討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。③辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。

二、扎實落實“三講三不講”，增強訓練實效性

舊的課堂教學，由于教師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只是把作業留到課外做。而事實上這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學怎能不低效呢。針對這種實際，我們從我們從教學實際出發，扎實落實“三講三不講”其內容是：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。對于“三講”中的“講重點”我們的落實措施是：（1）講清知識的含義、結構、層次。（2）講清知識運用的方法步驟。（3）強調對知識的掌握程度和要求。如在基本放大電路一節中，教學重點是：靜態工作點的計算。教師必須做到：①講清含義。②講清直流電路的畫法要點。③講清計算的方法要點。④讓學生練習。對于難點采取以下措施落實：①精心設計思考討論題讓學生討論。②教師引導和學生練習相結合。③對于過于偏難而又不是教學重點的教師可以不講。對于易錯易混知識點可以通過習題訓練的方法加以解決。對于“三不講”的內容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學生在自學中解決。

總之，扎實落實“三講”、“三不講”實際上是為了更好的落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正。只有這樣才能增強課堂教學的時效性。

三、精心設計教學過程，減少低效無效環節

一堂課分幾個大的步驟，每個步驟有分那幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效無效環節，一定做到心中有數，靈活增刪，精心設計。盡管每位教師在教學環節的設計上有所不同但必須做好以下幾個方面：

1、必須突出知識重點和中心環節，解決重點的措施，必須省時、有力、有效。

2、必須精心設計具有一定梯度和具有啟發性的思考題或討論題。

3、必須精心設計課堂訓練題，訓練題做到：（1）具有典型代表性；（2）難易適中；（3）符合新的高考思路；（4）必須保證學生的訓練時間，做到重點問題堂堂清。

四、加強對學生的學法指導，讓學生掌握知識規律性

學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應更要注重對學生學法的研究。經過反復實踐和探索我們得到以下啟示：（1）教師必須具體指導學生掌握知識的方法（包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題）。（2）具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，如對電子技術基礎分析題的一般步驟和方法是：第一步，弄懂題意。第二步，回扣教材，找到相關的原理。第三步組織答案要點。每個答案要點的結構是：原理＋簡析。即：每個要點都必須先擺出原理，再加以分析。（3）通過典型訓練題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。