小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

摘要：語感訓(xùn)練是小學(xué)教學(xué)中的一項重要工作，它對學(xué)生的聽說、讀寫能力的形成和對學(xué)生語文的興趣與好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有不可忽視的作用。因此教師應(yīng)根據(jù)不同的教材和教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方式，使學(xué)生真正達到既訓(xùn)練了語感又發(fā)展語言的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 培養(yǎng)語感 教學(xué)方式

語感是人們對語言知覺的感知、領(lǐng)悟和把握能力，也就是說對語言的感受能力，它包括語音、語義語言感情色彩的感受等。它是形成閱讀能力的核心。在語文教學(xué)中訓(xùn)練語感，應(yīng)通過閱讀對語言文字的感知、想象、情感、思維等一系列心理行為和過程來完成的。

一、精讀入境、揣摩語感

閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理發(fā)展規(guī)律，增強學(xué)生的聽說讀寫能力是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑。在教學(xué)中要讓學(xué)生更快更深地進入作者的情感領(lǐng)域，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地整體或重點讀句段，達到和作者情感的契合。如《十里長街送總理》一文，在指導(dǎo)教學(xué)過程中，應(yīng)注意把握好的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語氣將學(xué)生帶入對周總理那無限哀思的情景中，如靈車的裝飾，朗讀語調(diào)應(yīng)深沉，表情悲痛，給人以莊嚴(yán)肅穆感，讓學(xué)生感到此時沉痛籠罩著人們的心靈。當(dāng)人們向靈車致敬、默哀的情景時，可抓住關(guān)鍵詞：“隨著指揮”、“眼睜睜”、“顧不得擦”，在朗讀時，語氣莊重、堅定，達到此時“無聲勝有聲”的效果，使學(xué)生在朗讀語氣的感染下沉浸在對周總理的致敬、默哀之中。當(dāng)人們回首往事，眼前敬愛的總理卻“靜靜地躺在靈車?yán)铮饺ピ竭h……”怎能不揪心淚下。朗讀時應(yīng)注意渲染氣氛，使學(xué)生在揣摩語言中去發(fā)現(xiàn)妙處，再細細欣賞和體會。我們平常的教學(xué)中，因受時間限制，不能酌句斟字，要選重點、難點精心設(shè)計，教給讀書方法，讓他們更有效地精讀別的文章。更重要的是培養(yǎng)他們精思熟讀的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能反復(fù)透徹理解，心領(lǐng)神會的揣摩，敏銳地語感才能夠逐漸培養(yǎng)起來。

二、插上想象的翅膀，豐富學(xué)生的語感

培養(yǎng)語感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來，即訓(xùn)練學(xué)生運用形象思維的方法進行朗讀。我在教學(xué)三年級上冊《燕子》一課時，就讓學(xué)生展開想象，精讀、體會，為培養(yǎng)學(xué)生的語感下功夫。《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學(xué)語文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要讓學(xué)生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語氣讀，節(jié)奏輕快。“斜著身子”，強調(diào)燕子的飛行姿勢的輕快靈活;“一轉(zhuǎn)眼”，“掠過”，強調(diào)燕子飛行的快速；“唧唧叫著”，強調(diào)燕子飛行時的歡快心情；“波紋一圈一圈地蕩漾開去”，放慢速度，用活潑有趣的語氣讀，“有的……有的……”呼應(yīng)性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現(xiàn)。這一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到了燕子的活潑、機靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機。應(yīng)該說這段文字處理飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動的。

三、朗讀品味，領(lǐng)悟語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過反復(fù)朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉；而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現(xiàn)出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。

四、注重實踐，增強語感

語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點等。這有助于學(xué)生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學(xué)生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學(xué)生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。

五、寫作訓(xùn)練、培養(yǎng)語感

語言是文章的載體。寫好文章的基本條件要有好的語言，寫作對提高語言感悟的作用是很大的。一篇好的文章，往往力求語言準(zhǔn)確、簡潔、生動。為了準(zhǔn)備傳達思想，突出文章中心，你就會在選擇句式、調(diào)整語序、安排語段上認(rèn)真思考了，而在這種思索中，你對語言的連貫感和文氣的暢通感便會得到增強。為了語言簡潔明快，除了對所寫事物之特征準(zhǔn)確外，你會在文中的錘煉下狠功夫。在這個語言加工過程中，你便能體會到語言的簡潔美和凝煉美，提高學(xué)生對較高層次語言的感受能力。這樣，在不知不覺中，對語言的感受力會增強。小學(xué)生的寫作就應(yīng)朝上述的方向，一點一滴開始訓(xùn)練通過對語言的感受，以期達到準(zhǔn)確表達語言的寫作目的。

語感訓(xùn)練是小學(xué)教學(xué)中的一項重要工作，它對學(xué)生的聽說、讀寫能力的形成和對學(xué)生語文的興趣與好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有不可忽視的作用。因此教師應(yīng)根據(jù)不同的教材和教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方式，使學(xué)生真正達到既訓(xùn)練了語感又發(fā)展語言的目的。