探索影響初中英語課堂互動的因素及策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)12-0168-01

目前的新課改最重要的目的之一就是為了讓課堂更加靈活、生動，可以使各層次的學生可以通過互動、交流的方式，成為學習的主體，初中英語新課程標準也是在此基礎上形成的。這也就要求英語教師要取代傳統的講述為主的課堂模式，代以學生為主體、教學互動的課堂模式。從近年來的改革來看，目前課堂互動的現狀已經有了很大的改善，但是效果還不是特別明顯，其中還有很多問題需要我們在實踐的過程中進一步的把握和解決。因為課堂互動教學在初中英語課堂中發揮著多方面的作用，為了更好地對其進行改善，我們有必要對形成當前初中英語課堂互動的現狀的原因進行分析，從而使我們能更好地把握課堂的有效性。

一、英語課堂互動的現狀

教師在課堂提問過程中，只采取了教師問，學生答的方式，即師班互動，很少有師個互動或師組互動，提問方式比較單一，提出的問題缺乏探索性和趣味性，不能引起學生的深度思考和討論，導致學生參與不夠，積極性不高；在課堂討論中，形式僅局限在教師全體學生的互動上，缺少生生互動，師組互動及師個互動。雖是課堂的討論，教師未能體現出學生“主體”地位，體現出的是“教師中心式”的師生互動。課堂講述方法單一，沒能充分利用多媒體設備，不易引起學生的興趣。課堂教學過程中，多數情況下教師會采用鼓勵性的評價，但一些形式化的評價語會顯得枯燥籠統，沒有針對學生回答出的答案給出獨特新穎，細致深入的評價，學生已習以為常，這些評價也未真正起到情感互動的目的和鼓勵性的作用。

二、影響初中英語課堂互動的因素分析

傳統的中學英語課堂教學在很大程度上忽視了作為獨立的且處于不同狀態的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現的多邊，多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發展的主體，也忽視了英語作為一種交際工具的本質，結果導致學生交際技能發展緩滯，甚至造成學生對語言學習失去興趣。因此，多種因素在影響英語課堂的有效互動。

1、影響課堂互動的教師因素

學生學習英語的主要渠道是依靠教師及教材。英語教師處于主導地位。因此，教師對英語課堂互動發揮著很大的作用。教師的教學理論指導教學行為，教師偏向于使用傳統教學模式的“教師為中心”進行填鴨式教學，學生被動接受知識，這種方式限制了學生的學習熱情和動力，阻礙了學生個性及創造力的發展。其次，教師的知識水平也導致課堂互動的效率低下，有些教師在英語課堂上難以用英語自由表達，教學技巧有待提高。

2、影響課堂互動的學生因素

在筆者任教的兩個班級當中，其中一個班的學生較為活躍，發言也較積極；另一個班的學生則較被動，只有被點到名時才會回答。我觀察到，學生的性格和英語基礎決定著學生參與課堂互動的程度。基礎很好的，性格較外向的同學學起來更有興趣，發言也更積極。但有一部分基礎較好的同學也羞于開口，主要還是性格較為內向的原因，可能也與其他因素有關系。還有一種現象也讓我感覺到發言人數少，即是其中一個班主要是兩三個學生為主角，我也對他們的期望更高，所以他們的機會也更多。這也應該是導致其他的學生不敢發言的原因。

3、影響課堂互動的環境因素

語言環境與語言學習有相當密切聯系。它同樣是影響英語課堂有效互動的一個因素。首先是非英語環境的影響。在我國，英語作為外語來教學，缺乏足夠的情境目標語言的輸入，完全是處在非英語環境中。在這種環境中，語言學習的中介主要是書面形式，學生又是被動學習而不能得到適當的練習和使用；其次是大班英語教學所帶來的影響。眾所周知，英語小班化教學優于大班教學。在大班教學過程中，老師任務繁重，很難做到因人而異，因材施教，易導致兩極分化，也無法保證所有學生能參與到課堂的互動活動中來。此外，大班教學也易產生一些非正式團體，阻礙課堂互動的順利進行。

三、改進和提高初中英語課堂師生互動的策略

1、更新教師教學觀念，提高自身專業素養。其一，轉變教育理念，是改進和提高互動效果的根本。其二，加強專業學習，提高自身素質。當今的英語教師應具有精深的專業知識，較強的口語表達和交際能力；還要具有廣博的世界人文地理知識。很多初中英語教師尤其是青年英語教師，都是從校門到校門，對師生互動教學既缺乏理性的認識，也缺乏實踐的鍛煉。所以，加強專業學習，提高自身素質是當務之急。

2、激發學生學習動機，調動學習積極性。為調動學生在課堂上的學習積極性，在英語課上，教師應該培養學生學習動機，引導他們把自覺性和興趣結合起來，充分發揮激發和保持課堂學習積極性的作用。例如，明確、生動地提出每課的目的要求，能夠引起學生對所學內容的重視，引起學生的求知欲和探求心理，從而調動積極性。也可以引導和幫助學生在學習上成功，使學生在學習中獲得愉快情緒體驗，從而可以培養、鞏固和進一步激發學生的學習動機。教師要對學生多作肯定的評價，使他們樹立進一步學好的信心。

3、加強對學生學習策略的培養。語言學習策略是指學生在發展第二語言或外語技能中，促進學習而使用的具體行為步驟或技巧。鑒于絕大多數學生不能正確運用不同的學習策略，有效地調控自己的學習行為，從而達到自主學習，這需要教師在平時對學生進行逐步滲透。在課堂教學過程中，教師要關注策略的引入及整合，根據學生的自身特點，讓他們很好地運用元認知策略去評價自己使用的學習策略，敦促他們選用適合自己的有效策略，并根據不同學習階段的特點使策略適應具體的語言任務。只有把對學生的策略指導和培養與我們的日常英語教學活動結合起來，教學效果才會有明顯的提高。

4、增進與學生有效的情感互動，創造寬松愉悅的課堂環境。重點要做到三點：一要關愛學生。二要建立師生的互相信任。信任對于學生在課堂互動中所產生的影響是巨大的。它能使互動更生動，更積極。三要注重激勵。初中生正處于自尊心最強的年齡段。而英語課堂的互動過程是容易出差錯的過程。糾正差錯是必要的，但不能批評嘲笑，應關注學生的感覺，要對學生的回應與參與給予積極的評價和肯定，這才是互動的實質所在。

總之，在教學中，要充分體現以教師為主導，以學生為主體的教育理念。建立平等的師生關系，促使學生帶著積極的學習情緒學習，激發學生學習的自主性，有利于師生間的有效互動，從而提高課堂教學效率。