師范生說(shuō)課問(wèn)題研究

摘要：近幾年來(lái)，說(shuō)課已成為師范生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)之一，在師范生面試過(guò)程中，說(shuō)課更成為用人單位考查師范生綜合素質(zhì)的重要途徑。但師范生因?yàn)槠淅碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等的不足，在說(shuō)課過(guò)程中，暴露出許多問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，便成為師范教育關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課 師范生 問(wèn)題

說(shuō)課本屬于一線教師專業(yè)訓(xùn)練與提高的一種方式，但現(xiàn)在高校師范生迫于教育的需要和就業(yè)的壓力所進(jìn)行的說(shuō)課訓(xùn)練，跟在職的一線教師是有所不同的。在職教師說(shuō)課的目的是依據(jù)教學(xué)的需要，通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，為獲得良好的教育效果創(chuàng)造必要條件，提供可靠保證。而師范生說(shuō)課的目的是讓師范生盡快融入基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高師范生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并促使師范生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作。在職教師有教學(xué)經(jīng)歷，說(shuō)課是向聽者述說(shuō)自己在過(guò)去的教學(xué)中對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全是對(duì)自己過(guò)去所做事情的回憶和評(píng)價(jià)。而高校師范生只有到大四教育實(shí)習(xí)時(shí)才擁有走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，在此之前，他們幾乎沒有教學(xué)經(jīng)歷，在這樣的背景下，他們參加說(shuō)課活動(dòng)時(shí)，是向聽者描述的完全是自己將來(lái)教學(xué)時(shí)對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。他們參加說(shuō)課活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樽约簩?duì)真實(shí)課堂缺乏了解，便暴露出了一些問(wèn)題。

以下是筆者以淄博師專2008級(jí)學(xué)生說(shuō)課考核和說(shuō)課比賽做為考察點(diǎn)，分析了高校師范生在說(shuō)課當(dāng)中存在的一些問(wèn)題。

一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不充足，忽視說(shuō)課的可操作性

眾所周知，師范生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練是為了更好地適應(yīng)將來(lái)中學(xué)教學(xué)的需要，因此，高師院校應(yīng)該把專業(yè)技能訓(xùn)練重心從大學(xué)向中小學(xué)轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)課堂的體驗(yàn)，在真實(shí)的課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提升自己。但是，在目前的機(jī)制下，高師學(xué)生與中小學(xué)聯(lián)系的渠道僅限于教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在時(shí)間分配上，教育見習(xí)一般在第二學(xué)年，時(shí)間為一到兩周；教育實(shí)習(xí)在第三學(xué)年，時(shí)間一般為40天左右，二者加起來(lái)不足三個(gè)月。從實(shí)踐形式來(lái)看，在見習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般都只是旁觀者，他們?cè)谥行W(xué)里聽課、觀察中小學(xué)開展的其他教學(xué)活動(dòng)，但不能真正走上講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)演練。在教育實(shí)習(xí)階段，學(xué)生真正走上了講臺(tái)，參與了一線教學(xué)，但在短短幾十天時(shí)間里，學(xué)生只能上幾節(jié)課，他們對(duì)真實(shí)課堂的體驗(yàn)淺嘗輒止。因此，在目前的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制下，師范生在說(shuō)課的設(shè)計(jì)上也受到了影響：

1.教學(xué)目標(biāo)“中看不中吃”

從淄博師專08級(jí)師范生的說(shuō)課稿當(dāng)中，我們不難看出，教學(xué)目標(biāo)很充實(shí)、很明確，也很符合新課標(biāo)的要求。但很多師范生的教學(xué)目標(biāo)只是一件華麗的外衣，根本不考慮學(xué)生的實(shí)際，更有甚者教學(xué)目標(biāo)只是擺設(shè)，跟教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程毫無(wú)關(guān)系，完全失去了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的作用。新課標(biāo)提出從“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等四個(gè)層次刻畫知識(shí)技能目標(biāo)，用“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等動(dòng)詞來(lái)刻畫教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感態(tài)度方面的發(fā)展。”[1]于是眾多教研人員開始用知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度來(lái)分析教學(xué)目標(biāo)。但隨著時(shí)間的推移，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定慢慢地竟成為無(wú)需個(gè)別加工的流水生產(chǎn)線下的批量產(chǎn)品，只要學(xué)會(huì)了三維目標(biāo)的表達(dá)方式，就可以將不同的教學(xué)內(nèi)容套進(jìn)相同的句式里去，至于教學(xué)目標(biāo)多大程度上反映了不同地域、條件下的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)如何在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，三維目標(biāo)之間的關(guān)系如何去整合等，倒鮮有問(wèn)津了。翻看一些優(yōu)秀教案，隨處可見教學(xué)目標(biāo)的三維描述，沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生更容易受到已儼然居于統(tǒng)治地位的三維目標(biāo)描述法的影響，出現(xiàn)不著邊際、生搬硬套一些已公開發(fā)表的教案的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等情況。

當(dāng)然，三維目標(biāo)描述法充分考慮了義務(wù)教育階段的課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作為一項(xiàng)活動(dòng)來(lái)對(duì)待以及活動(dòng)的過(guò)程性和學(xué)生在過(guò)程中的生成性，并突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功參與和愉快體驗(yàn)等，具有科學(xué)性和人文關(guān)懷的特點(diǎn)。但這樣的教學(xué)目標(biāo)美則美矣，用來(lái)進(jìn)行理論探討非常合適，可用來(lái)作為課堂的教學(xué)目標(biāo)就缺乏了一點(diǎn)可操作性，能否考慮一種理論和操作綜合起來(lái)的目標(biāo)確定法？比如諾曼·格朗倫提出的總體目標(biāo)——具體行為的方法（general objectives- specific behaviors approach）、麥克阿瑟提出的目的法（goals approach）以及羅伯特·加涅提出的行為表現(xiàn)目標(biāo)方法（perfor-mance objectives）等。[2]

這些方法把教學(xué)目標(biāo)分為總體意圖和具體行為兩部分，將學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程和外部行為結(jié)合起來(lái)，既避免了模糊性和抽象性，也克服了表面性和片面性，借鑒了認(rèn)知心理學(xué)和行為主義的合理成分，是兼具理論價(jià)值和操作意義的教學(xué)目標(biāo)描述法。

2.理論與實(shí)踐相脫節(jié)

在08級(jí)師范生說(shuō)課考核中我們還發(fā)現(xiàn)，師范生在理論分析中大量摘錄有關(guān)教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，但在“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”中卻沒有結(jié)合具體教學(xué)過(guò)程來(lái)落實(shí)這些思想，對(duì)這些理論是如何指導(dǎo)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)又如何體現(xiàn)了所提及的教育理論等未加提及。真是你唱罷了我方登場(chǎng)，各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜。造成這種情況的原因有二：其一，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大拓展了人們的學(xué)習(xí)渠道，師范生在未具備實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下只能依靠搜索一些已經(jīng)發(fā)表的說(shuō)課材料進(jìn)行參考，套入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)，但在參考的同時(shí)又沒有深入思考和領(lǐng)會(huì)，就出現(xiàn)了擺花架子的理論歸理論、授課歸授課的情況；其二，師范生錯(cuò)誤地認(rèn)為理論和實(shí)踐是兩根并行無(wú)交點(diǎn)的鐵軌，因?yàn)樵谒麄兊娜粘W(xué)習(xí)中并沒看見理論在他們的課堂上起著什么作用。

基于此，在教師教育類課程中應(yīng)加大教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合力度，比如讓師范生多接觸中小學(xué)教學(xué)案例，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)課訓(xùn)練，在評(píng)課時(shí)注意推測(cè)執(zhí)教者的教學(xué)行為背后的想法，從行為入手討論支撐行為和技術(shù)的理念，又如在師范生的試教過(guò)程中有意識(shí)地要求師范生反思其教學(xué)設(shè)計(jì)是否有教育理念作為指導(dǎo)等。讓師范生習(xí)慣于用理論評(píng)判教學(xué)、用理論引領(lǐng)教學(xué)，在反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練中讓師范生深刻感受到理論與實(shí)踐的血脈相連的關(guān)系，這就為師范生在說(shuō)課過(guò)程中自覺運(yùn)用理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“說(shuō)理”打下了基礎(chǔ)。

3.對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)缺乏整體把握能力

師范生在說(shuō)課時(shí)未做到緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教法、學(xué)法以及其他環(huán)節(jié)。例如，有些師范生在導(dǎo)入新課時(shí)，僅僅追求提起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的眼球。沒有注意到導(dǎo)入新課是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在導(dǎo)入新課時(shí)，有些師范生設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)至少要6～8分鐘；有的師范生一開始便打算給學(xué)生觀看8分鐘的錄像。事實(shí)上，目前小學(xué)教學(xué)課時(shí)有限，并且一節(jié)課只有短短的35—40分鐘，在導(dǎo)入新課就用了6～8分鐘的情況下，其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完成如何獲得時(shí)間上的保障?另外，有些師范生在說(shuō)課中一節(jié)課里設(shè)計(jì)了兩個(gè)重點(diǎn)、三個(gè)難點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)方面的隨意性恰恰反映了師范生對(duì)一節(jié)課各個(gè)部分之間相輔相成關(guān)系的理解不到位，缺乏總體規(guī)劃能力。

另外因?yàn)閹煼渡鷮?duì)整節(jié)課的整體把握能力差，因此導(dǎo)致在說(shuō)課中條理也不清楚。在08級(jí)師范生的這次說(shuō)課中，個(gè)別師范生的思路就非常混亂、雜亂無(wú)章。由于缺乏預(yù)先的安排， 往往是一個(gè)問(wèn)題還沒有談完就接著談另外的問(wèn)題，結(jié)果顧此失彼，讓評(píng)委著實(shí)摸不著頭腦。一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該先介紹自己對(duì)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)的處理， 然后介紹自己采用的教學(xué)方法及理由， 最后才介紹自己具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。包括導(dǎo)語(yǔ)、具體教學(xué)過(guò)程和學(xué)生活動(dòng)以及作業(yè)的布置等等。這樣，有條不紊的“說(shuō)”下去自然就會(huì)留給評(píng)委一個(gè)好的印象。

二、表達(dá)技巧不成熟，忽視說(shuō)課的演講性

說(shuō)課同教學(xué)一樣，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。說(shuō)課的藝術(shù)性很大程度上表現(xiàn)為藝術(shù)語(yǔ)言的使用。而這個(gè)藝術(shù)語(yǔ)言既包括有聲語(yǔ)言，也包括表情和肢體語(yǔ)言。所以師范生對(duì)說(shuō)課演講性的忽視也包括兩個(gè)方面：

1.忽略說(shuō)課中的語(yǔ)調(diào)和聲音

在08級(jí)師范生說(shuō)課考核中，我們是要求學(xué)生脫稿表達(dá)的。目的一是要增強(qiáng)師范生對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的理解，二是想讓師范生不要有讀說(shuō)課稿的痕跡。但在說(shuō)課考核中很多師范生如同小和尚念經(jīng)一般，其聲音細(xì)如蚊音，且無(wú)語(yǔ)調(diào)變化。說(shuō)課時(shí)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、音量的高低有致、節(jié)奏的輕重緩急會(huì)直接影響說(shuō)課者的說(shuō)課效果。說(shuō)課，特別是說(shuō)課比賽或者是招聘性質(zhì)的說(shuō)課，時(shí)間往往很短。要想在短短的時(shí)間內(nèi)抓住評(píng)委的目光，除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法以及教學(xué)流程的介紹要準(zhǔn)確、清晰外，自己說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)調(diào)、音量也非常重要。現(xiàn)代教育要求學(xué)生口齒清楚、明白。作為一個(gè)教師更應(yīng)該給學(xué)生作表率。一個(gè)教師的語(yǔ)調(diào)和音量往往決定了他對(duì)自己課堂控制的質(zhì)量。想一想，說(shuō)課者的語(yǔ)調(diào)和音量就像是和尚念經(jīng)，連評(píng)委都想打瞌睡，怎么能奢望他( 她) 今后在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性呢? 特別是文科類的教學(xué)， 更是強(qiáng)調(diào)說(shuō)話的藝術(shù)。因此我們?cè)谡f(shuō)課的過(guò)程中一定要注意自己說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)不要過(guò)于平板，音量不要過(guò)于低沉。

說(shuō)課語(yǔ)言的運(yùn)用需要有幽默感、節(jié)奏感，語(yǔ)調(diào)要?jiǎng)尤恕⒁謸P(yáng)頓挫，切忌一個(gè)調(diào)子照念說(shuō)課稿，語(yǔ)言速度和輕重要適當(dāng)，要使聽者從語(yǔ)言的輕重快慢中體會(huì)出說(shuō)課的層次和內(nèi)容的變化，給聽者清晰、流暢、明快的感覺，要調(diào)動(dòng)聽者的積極性。因?yàn)槁犝呤冀K處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，難免會(huì)“走神”。說(shuō)課者只有在說(shuō)課中把握住語(yǔ)言的藝術(shù)的靈活應(yīng)用，才能抓住聽課者的“神”，才能讓自己的說(shuō)課有色彩。關(guān)于語(yǔ)言的問(wèn)題，在下一節(jié)我們著重強(qiáng)調(diào)，在這里就不多贅述了。

2. 忽略說(shuō)課中的表情和肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)

在說(shuō)課時(shí)有些師范生，面部表情抽搐、從說(shuō)課開始到結(jié)束立正不動(dòng)，給評(píng)委一種過(guò)于緊張的感覺；有些師范生表情冷漠，說(shuō)話時(shí)毫無(wú)肢體語(yǔ)言配合， 給評(píng)委一種能不能及格無(wú)所謂的感覺； 有些師范生在臺(tái)上手舞足蹈， 說(shuō)話時(shí)唾沫四濺，給評(píng)委一種狂妄自大的感覺。可想而知，他們的成績(jī)都不會(huì)樂(lè)觀。所以一定要注意說(shuō)課時(shí)的姿態(tài)和肢體語(yǔ)言的應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課時(shí)要落落大方，面帶微笑并配以恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，這樣容易讓人產(chǎn)生一種親和力。

說(shuō)課者在說(shuō)課時(shí)若能始終保持一種真誠(chéng)的微笑，那么他的心境就會(huì)始終處在輕松愉快的狀態(tài)，從而是大腦皮層細(xì)胞興奮活躍，不僅使自己儲(chǔ)備的知識(shí)和準(zhǔn)備好的內(nèi)容出色的說(shuō)出來(lái)，有時(shí)還可能誘發(fā)出說(shuō)課時(shí)沒有想到的靈感，這就是人們常說(shuō)的“臨場(chǎng)發(fā)揮得好”。可以想見如果說(shuō)課者在說(shuō)課時(shí)板著臉，擺出一副或嚴(yán)肅或冷漠的表情，那么，這嚴(yán)肅冷漠的表情也會(huì)反作用于他的心態(tài)，使她的心境變得緊張而沉重，進(jìn)而影響他的說(shuō)課效果。本來(lái)準(zhǔn)備好的內(nèi)容，卻講的干巴巴的，漏洞百出，更不可能會(huì)有較好的臨場(chǎng)發(fā)揮。因此，只有無(wú)拘無(wú)束放開了手腳，輕裝上陣，才能夠揮灑自如、靈感紛呈。

另外，說(shuō)課者的微笑可以為聽課者創(chuàng)造出良好的接受心境，提高聽課的興趣。說(shuō)課者親切自然的微笑能夠使聽課者感到可親可敬，以至于對(duì)你這人產(chǎn)生好感，進(jìn)而喜歡你的說(shuō)課，出現(xiàn)“愛屋及烏”的良性循環(huán)。反之，如果我們表情過(guò)于嚴(yán)肅，“老陰著天”的話，就會(huì)使聽課者感到厭惡，以至于使聽課者產(chǎn)生惡性循環(huán)。即使說(shuō)得再精彩，一旦聽課者產(chǎn)生反感情緒，那么他們就不那么認(rèn)真聽你的課了，所以說(shuō)，要想說(shuō)好課，在說(shuō)課中就應(yīng)該很好的運(yùn)用微笑的表情，并配以恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，從而是你的說(shuō)課得以順利有效的進(jìn)行。

三、表達(dá)形式不充分，忽視“答” 與“說(shuō)”的同步性

在說(shuō)課考核中，我們不僅安排了學(xué)生“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，也要求師范生在“說(shuō)”完之后回答評(píng)委的提問(wèn)。大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)“答”不上來(lái)。即使“說(shuō)”的比較好的師范生，也是答非所問(wèn)。一個(gè)完整的說(shuō)課過(guò)程，往往包括答辯，因此說(shuō)課者在準(zhǔn)備“說(shuō)”的同時(shí)，也應(yīng)該作好答的準(zhǔn)備。評(píng)課者往往會(huì)根據(jù)說(shuō)課者說(shuō)出的內(nèi)容，提出一些問(wèn)題讓“說(shuō)課”者回答，他們也依據(jù)說(shuō)課者回答問(wèn)題的能力來(lái)判定說(shuō)課者的基本素質(zhì)、教育素養(yǎng)。所以完美回答專家同行的提問(wèn)，也是說(shuō)課者展現(xiàn)個(gè)人良好素質(zhì)的時(shí)機(jī)。要防止“說(shuō)”與“答”脫節(jié)，還是要師范生扎扎實(shí)實(shí)的掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)，切切實(shí)實(shí)的豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真真正正的理解好自己的說(shuō)課稿。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001P1- 7

[2]肖鋒.學(xué)會(huì)教學(xué)———課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2009P98- 103