淺議合作學習在中職數學課堂中的應用

摘要：合作學習模式作為一種新的教學理念，在中職數學課堂中的有著重要的現實意義，能充分調動學生的積極性，鍛煉學生的協作能力。以及在教學中如何實施合作學習模式。

關鍵詞：合作學習 中職數學教學 意義 實施

中職教育近年來蓬勃發展，但數學作為中職教育的一門重要基礎課程，其教學現狀卻不容樂觀：一方面，中職學校大規模擴招，學生成績參差不齊，整體素質走向滑坡，學生數學基礎普遍薄弱，甚至對數學學習有恐懼感，厭惡感，部分學生已放棄了數學學習，這些都給數學教學帶來了諸多困難和不利；另一方面，中職學校以培養“畢業就能上崗”為目標，存在急功近利的現象，數學課程受到嚴重沖擊，教學課時不斷削減，造成了數學教學回歸“應試”教育，考什么，講什么，不考就不講，教師“蜻蜓點水”，學生“點而不化”，教師抱怨數學難教，學生埋怨數學難學等現象。那么，如何創新中職數學教學，構建高效課堂教學，促進學生有效學習，需要改進現有的教學模式，隨著新課程改革的不斷深入，合作學習被越來越多地引入課堂，小組合作學習成為學生樂于學習數學的重要方式，它在中職數學教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。

一、合作學習在中職數學教學中的意義

1、合作學習能夠充分調動學生的積極性

由于中職學校的學生的身心特點，對純理論的抽象的東西有一種內在的恐懼心理。但對于各種活動參與積極性極高。我們教師所要做的就是如何將學生的這些積極性調動起來，使他們在數學課上也能尋找到自己的價值所在。而合作學習正好迎合了教師和學生的這一口味。合作學習形式多樣化，每個人根據自身的特點去定位自己在小組中的角色，承擔不同的任務，這樣每個學生的角色都是自己選擇的，合作學習過程中也就充滿了積極性。

2、合作學習能使不同層次的學生有所收獲

合作學習能夠使課堂的教學面向全體學生，是一種非常有效的學習方式，有利于數學知識在合作組內的共享。我們知道，學生個體間的差異是客觀存在的，他們在知識結構、能力水平、學習進度、個性及心理特征等方向存在著明顯的差異。教師以統一的標準來要求學生，本身就違背了因材施教的原則，也就是說，如果教師以同樣的教學進度面向接受能力各異的幾十名學生授課，必定使一部分學生在課堂上“消化不良”或“吃不飽”。而合作學習正好能彌補這一不足，能使數學教育面向全體學生，即一方面成績好的學生可以幫助這一方面學習差的學生。因此，在合作學習的課堂上，真正實現了人人學有價值的數學；同時，合作學習，既可很好完成學習任務，又有助于學生間的團結與互助，形成良好的班風學風，讓大家共同提高，進而提高數學教學的效果。

3、合作學習增強學生的團結協作能力

團結協作能力是素質教育的重要內容之一。我們中職學校始終以就業為導向，絕大部分學生三年后都要走向社會，從事一線的工作，因此要讓他們學會如何共同生活，培養他們的參與意識和合作精神是教育中不可缺少的重要組成部分。而合作學習正是培養學生們這一意識和精神的一種學習模式。在合作學習中，教學中的競爭以小組的形式出現，每一個學生個體的活動都是代表學習小組這個集體，這就使小組內的學生產生了榮辱與共的感覺，促進了學生個體之間的合作。

二、實施合作教學的策略

那么如何實施合作學習呢？下面是說說筆者的具體應用，希望與大家交流。

1．充分發揮教師的主導作用，創設恰當的問題。

在開展合作學習的教學實踐中，教師的著重點應該是如何精心打造開展實踐的程序，科學設計與安排合作學習的內容。具體應該是在分析學生、內容安排、目標任務的設置和選擇、策略上的匹配以及教學過程的展開與評估等全程把握上。

教師首先對教材進行剖析，找準合作探究思維訓練與教材內容之間的結合點，并使某些數學知識、數學技能、數學思想方法融入情境之中，將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的合作問題，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗合作、探究的樂趣。教師主要要考慮的是目標任務的設置和選擇、策略上的匹配問題。

2、科學合理劃分小組，有利于提高效率

合作學習的“分組”不是“分層次”，小組分配要科學合理。做好小組的科學與合理的分配，才能確保合作式學習順利進行并提高教學效率。因此，合理分配小組應當做到：一是考慮到學生個體差異，教師應依照“組內異質、組間同質”的原則來分組；二是每組學生的規模要適當，根據班級學生總人數平均分配每小組各成員。

3、明確各自責任，讓每一個學生積極參與活動

在這一環節中，真正體現了教師為主導，學生為主體的教學思想。教師先確定教學目標任務，進行學習指導，參與小組討論，指導小組開展活動。要求每個學習小組確定出小組長、記錄員、檢查員、報告員，并規定各個崗位的任務職責。

由于小組成員各有其職，職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入，也使教師的教學面向每一位學生。小組內的角色可以互換，使每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當的角色之中得到鍛煉。

4、交流結果，教師總結評價，獲得提升

德國教育家斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。合作學習成效在于組織的好壞，組織的關鍵在于畫龍點睛的評價，總結，從而獲得提升。總結、評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評、小組評價相結合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。教師應重視發揮評價的激勵功能。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學生，會不斷進取。教師在學生進行小組討論的同時要善于觀察發現每個小組的閃光點，在課堂上及時的加以表揚，使各個小組的活動會更加活躍。同時還要關注一些較特別的小組成員，比如平時膽小的、不善言辭的或基礎特別差的學生，要給予不斷地鼓勵和引導，使他們能夠活躍起來，從而使教學能夠達到預期的目的。

總之，合作學習模式作為一種新的教學模式，能使不同層次的學生都能參與進來，讓他們動起來，對我們中職數學教學有做重要的現實意義，我們將會作進一步的探索。