關(guān)于幼小銜接的研究

摘要：孩子從幼兒園走向小學(xué)教育的這個(gè)過(guò)程，正好處于人類整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，做好這方面的工作對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活能起到至關(guān)重要的作用，所以我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的探討，希望可以進(jìn)一步研究幼小銜接的解決方法。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 問(wèn)題 方法

“幼小銜接”是一個(gè)國(guó)際化的議題。如何對(duì)“幼小銜接”下一個(gè)定義，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都曾嘗試過(guò)。其中，國(guó)外學(xué)者布隆芬布倫納（Bronfenbrenner）提出“生態(tài)銜接”（ecological transition）的觀點(diǎn)，認(rèn)為除了在場(chǎng)所轉(zhuǎn)換時(shí)銜接會(huì)發(fā)生外，角色（role）轉(zhuǎn)換的過(guò)程也是一種銜接的歷程。幼小銜接的具體做法最早是由美國(guó)幼教專家派恩（Pain，1984）提出。當(dāng)時(shí)幼兒園與小學(xué)在教學(xué)形態(tài)方面相差甚遠(yuǎn)，教材與教法也截然不同，因此，派恩博士首先提出家長(zhǎng)到班級(jí)協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)、小學(xué)教師參觀幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、教師進(jìn)行家訪、教師在職進(jìn)修策略等銜接活動(dòng)。之后，米切爾和莫跟林（Mitchell Modigliani，1989）在研究美國(guó)公立學(xué)校幼兒園的角色時(shí)，認(rèn)為幼兒園具有承接托兒所的功能，是小學(xué)教育的過(guò)渡期，但因當(dāng)時(shí)的幼兒園過(guò)度重視學(xué)業(yè)要求，強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)傾向，密集的作息時(shí)間表和過(guò)多的紙筆測(cè)量，無(wú)法提供幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)形態(tài)幾乎與小學(xué)相近，因此，幼兒進(jìn)入幼兒園便產(chǎn)生不適應(yīng)的問(wèn)題。

幼小銜接的實(shí)質(zhì)是使兒童順利進(jìn)入小學(xué)生活，適應(yīng)和接受這種變化，最終完成心理和身體上的持續(xù)健康發(fā)展。然而，在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程中，人們逐漸走向了一個(gè)極端—幼兒園教育的小學(xué)化。所為幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中把幼兒當(dāng)做小學(xué)生來(lái)要求，教授小學(xué)課程，以企圖拔苗助長(zhǎng)，這是一種超前的教育，由于幼兒園的教育對(duì)象時(shí)身心發(fā)育未成熟的孩子，因此幼兒園教育是保教結(jié)合;再教育形式上，是以游戲?yàn)橹鳎逃齼?nèi)容上以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為主，注重培養(yǎng)情感情操，是一種活動(dòng)形式豐富多樣的教育。

然而，在我國(guó)，幼兒園的教育小學(xué)化違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，給幼兒帶來(lái)極大地傷害。同時(shí)，我國(guó)幼兒園教材和小學(xué)教材在編寫(xiě)上存在著巨大的差異。在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程中，教材的編寫(xiě)起著很重要作用，直接影響著活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的選擇等等。目前幼兒園教材與小學(xué)教材存在著很大的差異。就教學(xué)內(nèi)容而言，幼兒園教材的內(nèi)容特點(diǎn)是具體形象的，多采用圖畫(huà)的形式，包括大量的游戲活動(dòng)，注重幼兒綜合能力的培養(yǎng)。而小學(xué)教材內(nèi)容有大量的文字，抽象性強(qiáng)，游戲活動(dòng)少，課程組織形式單調(diào)注重培養(yǎng)兒童學(xué)科性的培養(yǎng)。因此在教材的編寫(xiě)上需要幼兒園和小學(xué)共同協(xié)商達(dá)成一致的教育目標(biāo)。

那么，幼小銜接到底應(yīng)該銜接什么呢？

一、我認(rèn)為應(yīng)該安排好幼兒園的一日生活

幼兒園階段的一日生活安排重視幼兒園身體健康和良好生活，自理習(xí)慣的培養(yǎng)，而小學(xué)的一日安排則以上課為主，其他內(nèi)容都為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。幼小銜接的思想應(yīng)該貫穿于整個(gè)幼兒園的教育內(nèi)，特別是大班幼兒，應(yīng)該讓他們充分了解小學(xué)生的生活，為以后的小學(xué)生活做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。

二、教育教學(xué)方法的銜接

幼兒園的教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而小學(xué)是以上課為主，而且幼兒園時(shí)期不屬于義務(wù)教育的范疇，幼兒無(wú)需有太多壓力，但是小學(xué)是義務(wù)教育的范疇，他們的行為和學(xué)習(xí)成績(jī)都受到家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督，他們必須好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)社會(huì)。因此，教師在幼兒園時(shí)期就應(yīng)該給幼兒灌輸小學(xué)上課的思想，而小學(xué)低齡階段的教師也應(yīng)該充分重視幼兒的這個(gè)過(guò)渡期，給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)，并在學(xué)習(xí)方法上給予正確的引導(dǎo)，以保證幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

三、課程設(shè)置

“連續(xù)性”指的是兩個(gè)系統(tǒng)間的連續(xù)狀態(tài)。課程銜接是幼小銜接的主要問(wèn)題，許多研究表明課程的不連貫會(huì)造成學(xué)習(xí)銜接上的困難。這點(diǎn)可以參照一下美國(guó)。注重幼小銜接的美國(guó)幼兒園課程一般以語(yǔ)言和數(shù)學(xué)為核心，同時(shí)包括科學(xué)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)、社會(huì)等。語(yǔ)言課包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全語(yǔ)言教育內(nèi)容，甚至要求幼兒能拼寫(xiě)單詞，并嘗試寫(xiě)出自己說(shuō)出的話。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)針對(duì)幼小課程的連續(xù)性，層提出一項(xiàng)實(shí)用以學(xué)前教育與小學(xué)低年級(jí)教育的課程設(shè)計(jì)———“適宜課程方案”（DAP），既教師依照幼兒發(fā)展的特征與順序來(lái)設(shè)計(jì)連續(xù)性的教學(xué)方案，包括適和的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與師生互動(dòng)等策略。

四、小學(xué)低年級(jí)教育應(yīng)當(dāng)“幼兒園化”

在“幼小一貫學(xué)校”中，教育工作者正努力拋開(kāi)幼兒園和小學(xué)“各自為政”的課程設(shè)計(jì)思路，共同為3--12歲兒童編制自然銜接的教育內(nèi)容和教育方法。“幼小一貫學(xué)校”中小學(xué)低年級(jí)課程的基本設(shè)計(jì)思路：不是系統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是綜合的主題活動(dòng)；不是教師直接教學(xué)，而是兒童在教師提供的環(huán)境中主動(dòng)探索以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

五、明確遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的發(fā)展關(guān)鍵期

幼兒的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程。國(guó)內(nèi)外研究資料表明，在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，有三個(gè)關(guān)鍵的年齡階段，既2-3歲、6-7歲和11-12歲。所謂關(guān)鍵性的年齡階段，是指在兒童的認(rèn)知水平、個(gè)性特征和行為活動(dòng)等各個(gè)方面，都有量的積累而產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的變化。在這三個(gè)關(guān)鍵性的年齡階段中，有兩個(gè)年齡階段是處在學(xué)前期，既2-3歲、6-7歲。

為此，幼兒園要組織全體幼兒教師，小學(xué)要組織低年級(jí)教師定期學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)段的理論知識(shí)，了解幼兒教育學(xué)段的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。幼兒園教育與小學(xué)低年級(jí)教師可用雙向互動(dòng)、互訪課堂、互動(dòng)教研、共同探討的方法來(lái)縮小差異。

總之，幼小銜接不僅是雙向的，還是全面的，循序漸進(jìn)的。幼小銜接不僅重視身體、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣以及社會(huì)適應(yīng)性等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，還要重視幼兒在每一階段不同層次上各種習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，只有持之以恒的堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)的學(xué)前期教育，才是對(duì)孩子的對(duì)大負(fù)責(zé)。開(kāi)展有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)的培養(yǎng)，讓幼兒具有良好的心理準(zhǔn)備。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。這是最起碼的要求。在幼兒班不搞知識(shí)的超前傳授，而是注重能力的培養(yǎng)。有意識(shí)、有目的的開(kāi)展幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作，自然、流暢的搞好接軌，順利實(shí)現(xiàn)人生的第一次重大轉(zhuǎn)折。著力搞好從幼兒園上小學(xué)轉(zhuǎn)折的接力棒工作，對(duì)孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作健康向上發(fā)展幫助極大。

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