高中英語單詞教學方法

摘要：在英語學習過程中，學生們普遍感到困難的，莫過于單詞的記憶。記單詞是不少學生學英語的一個薄弱環節，如何使學生掌握大綱要求的詞匯和一定量的習慣用語與固定搭配，并正確理解詞匯及習語在語段或語篇中的意思，是高中英語教學中十分重要的一個環節。只有解決了效率的問題，才能既減輕學生負擔，又能提高教學質量我們要向效率要時間，而不是用時間補效率。如何才能幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學詞匯呢?這是我們英語教師要致力研究的課題。

關鍵詞：高中 英語 單詞教學

根據語言的“輸人—輸出”規律，在語言學習過程中，輸人先于輸出，輸人大于輸出。新課標也對聽、說、讀、寫四個技能提出了相應的具體標準和要求。這四個技能要得到提高，形成一定的語言綜合運用能力，必須依靠一定的信息輸人。而信息輸人中最基本的是單詞的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，可見學好英語，單詞是基礎。

一、高中生單詞學習的誤區

對于廣大高中生來說，外語單詞學習一直是英語學習道路上的一塊絆腳石。很多學生在開始進入高中階段學習時，對外語學習很感興趣，后來隨著學習內容的逐漸復雜，單詞量的逐漸增多，學習興趣也隨之減弱。每天面對著幾十個甚至幾百個的新單詞，很多學生甚至因此喪失了學習信心。為了完成繁重的學習任務，他們一味地對單詞進行機械記憶，不僅浪費時間，而且效率低下。現分析高中生單詞學習誤區如下：

1.脫離語境的孤立式學習。在高中階段的外語學習過程中，一些重點的單詞都是通過單元中心課文和重點篇幅呈現出來。然而，大部分學生在單詞學習的過程中，脫離單詞的語境，按照課后單詞表逐個識記。由于缺少語境的依托，單詞本身的詞性很難記準，用法也變成了一個毫無內容的空殼，單詞與單詞之間也經常出現中文意思、英文意思“張冠李戴”的現象。

2.單純依靠左腦的機械式學習。學習和記憶的生理基礎是大腦。我們的大腦十分驚奇，它功能齊全，反應迅速。有人形象地把它稱為世界上最先進的學習機。大腦由一百二十億個以上細胞構成，細胞之間又相互聯系，每時每刻都在發生反應，產生了“思維立交橋”。人類的大腦潛力非常大，然而只有左右腦充分合作，才能產生強大的記憶力。很多學生在記憶單詞時片面強調了左腦的作用，通過抽象記憶，機械地重復，最終導致的結果是頻率低，遺忘快。

3.以考試為目的的功利性學習。在高考英語江蘇卷的題目設置中，沒有專門考查單詞的題目。因此，在學生中間產生了“單詞學習無用論”。很多學生認為單詞只需要記住大意，就可以足以應付考試。單詞的學習是語言學習的重要組成部分，是學好一門語言的基礎。沒有一個牢固的單詞基礎，是很難在高考英語考試中取得高分的。

二、結合句子結構，句子意思，判斷寫

單詞，切忽孤立寫單詞。該題是在具體的語境中去分析推測所考單詞的意思和正確形式。簡單地把單詞一成不變地寫出來是容易出錯的，所以要求學生注意以下幾點：

1.如果是名詞，就要求考生注意單復數的變化，另外要注意常用復數形式的單詞，及所有格形式。例如：How many_____(胃)does a cow have？（stomachs）。

2.如果是動詞，動詞用法最活，它涉及到時態語態，非謂語動詞等各種形式。但動詞的拼寫除原形外，其實只有三種形式：動詞后加es、ing、ed。如：______(包圍)by the mountains，our village looks beautiful.(surrounded)不難知道，用作謂語的動詞，要根據時間，人稱以及句子的語境來做出正確的判斷。第三人稱單數在動詞后加s或es，進行時；非謂語動詞表主動時，用ing一種形式；過去時，完成時，被動用ed形式；用作主語，介詞的賓語的動詞，只有ing一種形式；而作狀語，定語的謂語動詞，主要區別ed（表被動），ing(表主動)。

三、結合課文記憶新單詞

“詞不離句，句不離篇”這是記憶單詞的經驗之談。如果只是單獨背那么一兩個單詞，那么學生會覺得枯燥乏味，記憶效果也不顯著。若能結合課文、詞組、句子教學，就有意思得多，學生也容易學會。孤單的詞、詞組很難表達思想和進行交際活動。只有把單詞連成句子，并聯成話語才能實現其交際功能，達到表達思想、交流感情的目的。也可將一些詞組、句子組成對話，有情景、有意義，學生易學易記，還能促進學生學習英語的興趣。教師還可結合課文的內容設置一些問題，該課的生詞可包括在問題之中，也可包括在問題的答案中。通過這種方式，學生既學到了單詞，又能很好地理解課文，而且避免了單詞學習中的枯燥感，還能培養學生良好的學習習慣，是一種一舉多得的好辦法。英語詞組、短語、句型體現了英語的特點，其數量大，結構緊密，且約定俗成。正是這些東西，把英語這一語言襯托得光彩奪目。對有些表達法切忌望文生義，單從詞面上推測其意，結果造成理解偏差，令人啼笑皆非，甚至無法理解。如pull one’s leg譯為“開某人的玩笑”，又如：kick the bucket意指“某人已經死去”。再如學習spend時，應結合spend time（money）on something，spend time（money）in doing something句型。這樣學習詞匯有實在感，避免了單調、枯燥的感覺，培養提高語言的活用能力。

四、用英語解釋教新詞

用學生學過的舊詞來引導新詞，解釋新詞，不僅復習了以前學過的單詞，而且使新詞順理成章自然出現，學生容易接受，也減少了遺忘。例如：adjust：to change slihtly，to make sth.work better；grill：a metal shelf for coking meat，toasting bread，etc.；revelant：connected with what is being done or discussed等。有時可先給出一個新詞英文釋義，讓學生來猜新詞，這樣既復習舊詞，又提高學生的英語思維能力。用英語解釋詞義符合盡量用英語教學英語的總原則，符合英語教學要培養學生掌握為交際運用英語的目的。用英語解釋詞義既能增加使用英語的量，溫故而知新，鞏固和擴大詞匯量，又能促進英語語感的培養，加速建立英語詞與客觀現實的直接聯系，更重要的是能培養學生在真實的英語課堂教學情景中運用英語進行交際活動的能力。例如：privilege—an honour；concept—an idea；當然，用英語解釋詞義并不完全排斥利用母語，一些抽象的詞匯直接用母語翻譯易于理解并節省教學時間，如revolution革命和platform等，除用英語解釋詞義外，還可輔以母語翻譯，加強理解。

擴充詞匯，是提高英語能力和水平的前提。我們教師在教學詞匯過程中的訓練方法應該是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高學生英語單詞的學習和記憶能力。

參考文獻：

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