摘記——為小學生寫作文架一座橋

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)12-0137-01

現在的小學生，接觸的生活面比起我們小的時候，要寬廣得多，因為他們不僅有爸爸媽媽買的童話書、各種雜志，還可以觀看各種各樣的動畫片，甚至還有跟隨爸爸媽媽一道外出旅游的機會。真可謂見多識廣，說起話來也滔滔不絕，然而一當要他們把想說的話寫成文字的東西，就不知該從何下手了。要么全寫些口水話，啰啰嗦嗦，缺乏文采；要么盡是一些空話、套話，缺乏真情實感；或者東拼西湊，缺乏條理和邏輯性。有的小學生，甚至到六年級了也寫不出一篇像樣的文章。這種現象有學生自身的原因，我們做教師的也應該負一定的責任。可能我們有的教師會說，現在的教材本身對學生作文就沒有系統的教法，對學生作文的內容及其要求也比較籠統，這讓我們怎么教？這也的確是事實，而且，現在的學生多愿意看直觀形象的電視，不愿閱讀枯燥單調的文本，更不要說主動記日記、寫作文。但我們并不能以此為借口，而忽略了小學生作文的教學。從我自己的教學來看，我覺得我們可以根據學生的成長過程、以及學生在各個年齡段的特點，來對學生進行有計劃、有步驟的摘抄、寫作訓練。

一二年級時我們可以引導學生多進行看圖說話、寫話的訓練，還可以讓他們把自己在學校所做的事情回家告訴爸爸媽媽，甚至可以簡單寫幾句話，以此來鍛煉孩子的說話能力和思維能力，培養學生的記事習慣。到三年級時，學生的識字量大大增加，就有了一定的閱讀基礎。這時我們就要想辦法擴大學生的閱讀范圍。面對學生不愿讀的的現實，這就需要我們為學生架起一座橋，把閱讀同寫作聯系起來。這座橋梁就是寫摘記。我們可以布置學生每周根據老師的要求寫一定數量的摘記，學生就只好按要求去閱讀相關的東西，找尋相關的詞語、句子或者段落，甚至篇章。實際上就是“強迫”學生去閱讀，并且這個閱讀，又與消遣式的閱讀有區別，學生不但要讀，還要去尋找符合老師要求的東西。這樣一來，學生就得在讀的過程中進行思考。這雖然是被動的，但總比不讀強多了，甚至還可能讓學生由被動閱讀變為主動閱讀。如果我們再在摘記的過程中進行相關的指導，我相信學生一定會有很大的收獲。

在三年級上期，教材中有一篇《秋天的雨》，這是一篇語言非常優美的文章，如“秋天的雨，是一把鑰匙，把秋天的大門打開了。”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”。通過反復朗讀，學生感受到了秋雨的特點以及語言的優美，我又讓他們把文中自己認為優美的句子摘抄下來，并進行背誦。還通過閱讀《聽聽，秋的聲音》，讓學生感受到秋天里的東西太多太多，再讓學生說一說自己了解的秋天，然后老師又出示一些寫秋的優美詞句，吊起了學生的胃口，這時老師再交代任務：秋天那么美，讓我們自己去搜集一些寫秋的詞語和句子吧。學生很愉快的接受了這個任務。之后，我就分別讓學生從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面去尋找寫秋的詞語和句子，一天只需要找五個詞語、三個句子。課前三分鐘就讓學生朗讀自己摘記的內容，老師積極肯定他們，學生的興趣就越來越濃，于是有的學生就越抄越多，老師對多抄的學生給予及時的獎勵，這樣學生的閱讀興趣就被調動起來了。接著，我用類似的方法，讓學生摘抄了描寫春天、夏天、冬天的詞語和句子，以及花草、樹木等描寫植物的詞語和句子。一次公開課后，有同行稱贊：這些學生積累的詞語真豐富。我向他介紹了我的做法，他給予了肯定，這更堅定了我的信心，我一定要讓學生堅持做下去。于是，我在后來的教學中，一直根據教材來要求學生做相關的摘記，摘抄的范圍逐漸擴大：從植物到動物，從大地到天空，從學校到家里、到社會，從寫景到寫人、到寫事；摘抄的內容逐漸增多：從詞語、句子到段落，再到篇章。并且，每隔一段時間，我就要求他們把自己摘記的內容讀一讀，或者同學間交換摘記誦讀。這樣到四年級時，關于寫景的文章，就已經有很多學生能寫得像模像樣了，比如，后來我繼續讓學生摘抄寫秋的文章后，讓他們也寫一篇描寫秋天的文章《寫給秋天的話》，全班四十五個學生，有三十多篇文章寫得很有特色，其中有不少學生把描寫秋天的果園、田野、樹葉等的優美詞句巧妙地用到了自己的文章中。五六年級時，我更進一步結合教材，有針對性地出示同類題目中不同寫法的文章，然后對這幾篇文章進行比較分析，找出每篇文章各自的長處及其有待改進的地方。再讓學生仿照老師的做法，同組學生分別找文章， 然后共同欣賞閱讀，比較分析。這樣的活動，每期進行三四次。學生也不覺得太累，在目的明確、輕松愉快的閱讀中進行摘抄，已經成了學生的一種習慣，有時，我忘記了布置具體的摘抄內容，學生都會主動提醒我。

經過幾年的訓練，學生不僅僅是對摘抄有興趣，對閱讀各種文本也產生了興趣。他們從最初的《安徒生童話》、《格林童話》、寓言故事、《動物的故事》等讀起，到六年級下期時，已經有很大一部分學生，把初中生必讀的書都讀得差不多了。學生的作文水平也有了很大提高，在各種作文競賽中本班常有學生獲獎，甚至還有幾個學生悄悄向報刊雜志投稿。更令我高興的是，已經讀初中的他們，在學習語文時表現出來的素養，讓他們的老師和同學刮目相看，他們自己同我說起這些，他們的心里高興勁就已經寫在了他們的臉上。

在我自己的教學實踐中，我一直認為學生應該多讀書，趣味性強的書要讀，語言優美的文章也要讀，有哲理性的美文仍要讀一讀，哪怕是囫圇吞棗地讀。所以，幾十年來的教學生涯，我一直注重學生的閱讀引導，摘記是引導的一種方式。實踐證明，這還是一種行之有效的方式，我們的語文教師不妨試一試。