運用網絡教學優化語文課

摘要：本文以先進的理論為指導，就國家級重點科研課題\"網絡教育與傳統教育優勢互補\"，闡述了學校以多媒體及網絡為依托，實現語文課教學環境的信息化，教材內容的信息化，學習過程信息化，從而優化學習環境，改革教學結構，培養創新精神的理論與實踐，對如何將整合的目標、思想、方式落實到具體教學中，作了有益的探索，還對整合的\"情境-探究\"、利用資源-主題探究-合作學習基本模式作重組與創新，突出了整合的科學性、實效性、操作性，農村城鎮中學用好現有設備，創新教學模式，提高語文素養，培養學生創新意識和創新能力提供了一個探索的途徑。

關鍵詞：網絡教學 優化 語文課

語文課程以它自身的特點（工具性與人文性統一）成為每一個現代人必備基本素質或行為習慣的必修課。隨著素質教育的強力推進，基礎教育課程改革，中小學專門設置語文課程，是以學生語文素養形成與發展為目標奠基學生全面發展終身發展。“科技創新已越來越成為當今社會生產力的解放和發展的重要基礎和特征”以多媒體和網絡為核心的信息技術的運用正是21世紀知識經濟新時代科技創新的重要基礎和突出特征。因此網絡信息技術是現代人必備的人文素養的重要組成部分。

一、優化學習資源，激發語文興趣

心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。網絡教學以獨特的優勢在這方面發揮了極其重要的作用，它打破了傳統教學中教師講學生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習，優化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。

二、創新教學結構，激勵自主學習

何克抗教授指出：當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構“主導—主體”教學結構。我們知道教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的一定環境中展開的教學活動過程的穩定的結構形式。信息技術進入語文課教學，我們充分發揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協作、創新工具等功能，創新教學結構，運用“主導—主體”理念，采用“L-fromIT”方式“L-with-IT”方式（即“情境—探究”、“資源利用—主題探究—合作學習”基本模式）再結合傳統的教學方法，演譯出靈活多樣的方式，如講—演示—討論—試作—交流；觀察思考—范例激趣—自主探究—創新實踐；設疑—練習—演示—總結—創新；加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發揮創造性等有效地培養學生自己學習意識，習慣和能力。

三、擴大知識領域，激發創造思維

著名電教專家南國農指出：“素質教育的基本特征，就是使學生得到全面發展，全體發展和個性發展，其重點是培養學生的創新精神和實踐能力，最終目標是培養創造新人才。”語文課的特質，工具性與人文性的統一，語文課的目標指向也是現代交際和人文素養。因此它能及時吸納現代科技，特別是以多媒體計算機與網絡環境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網絡的連接（這有利于情境創設和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境（有利激發學生興趣，進行協商會話），能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息（有利激發學生興趣，進行協商會話），（有利于學生主動發現，主動探索，發展創新思維），大大增加了課堂的信息量，實現了課內外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創新思維火花。

四、注意學法探究，激勵鉆研精神

我們知道素質教育的核心任務之一，就是教學生自己學會學習。因此，教法必須為學法服務，信息技術與語文課程整合的目的是“培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生具有良好語文素養，培養學生掌握信息時代語文學習方式”因此，語文課教學中必須以學生為中心，堅持主體性、自學性、操作性、協作性、循序性的原則，結合實際，創設情境，設計教學過程，安排必要的訓練，指導學生獨立探求知識，從而提高學生的自學能力。

五、創造學習情境，提高學習質量

李克東教授也指出：“信息技術與課程整合指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”而網絡教學借助虛擬的網絡，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發生了質的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現客觀事物的時間順序、結構和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。另一方面在科學技術就是第一生產力理念的指導下，語文課也從單純語文知識講授進入到培養學生具有良好的語文信息素養廣闊境界，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

參考文獻：

[1]何克抗，建構主義——革新傳統教學的理論基礎，電化教育研究，1997年第3、4期

[2]李克東，數字化學習——信息技術與課程整合的核心(上、下)[J]．電化教育研究，2001