高職網絡應用寫作教學模式探索

摘要：網絡應用寫作雖然在文種、語言、結構、寫作手法等各方面都對傳統應用寫作有所秉承、借鑒和發揮，但卻有一個根本性的改變:它徹底拋開了紙、筆和印刷術而完全以另一種新的文本形式出現，充分體現了傳統寫作在網絡時代的變革。

關鍵詞：高職教育 網絡應用寫作 教學模式

現行應用寫作教學忽視了高職院校學生職業崗位的需求，基本上還是沿用普通高校的教材，體例呆板，內容陳舊，案例缺少專業性和針對性。應根據不同專業所需，確定各自不同的教學內容，在文種的選擇上要各有側重。網絡應用寫作作為一種新的寫作狀態、技術、行為和方法，它包括運用網絡方式進行的所有文種的寫作，它是一種網上教學和傳統課堂教學優化組合的教學模式。

一、寫作思維的重構

1.思維時空的擴大化。傳統應用寫作的文本是原子形態的，文本的移動和獲取都受到時空的制約;而網絡應用寫作文本是比特形態的，因為比特本身沒有體積和重量，時間和空間被壓縮為零，信息的傳遞和接收就變得及時快捷，使人們能夠更及時全面地搜集、整理、分析信息并做出相應的判斷;又由于電腦在延伸人腦智能的同時提高了思維速度，拓展了作者的思維空間，隨著鍵盤的敲打和鼠標的移動，作者的思維同語言一起運動，形成了對人的感覺器官的全方位開放，如電子賀卡的寫作，作者可以根據自己所要表達的意愿，設計一個底版背景，再配上自己的真情告白或音樂，然后插人動畫或視頻畫面，這樣制成的電子賀卡能充分調動讀者的五官感受，比一張普通的明信片更能收到預期的效果。網絡文本的這種比特形態，不存在任何時空障礙，可以無限復制，以光速傳播，其文本價值因時空的擴大而更高。

2.思維結構的多維化。傳統應用寫作的信息媒介是紙質狀態的，這使其思維結構主要是平面的、直線的，不管文字是以橫行的方式排列還是豎行的方式排列，段落和章句之間必然依照邏輯連接和順序聯結成為一體，而網絡應用寫作所使用的信息載體幾乎沒有空間限制，作者可以隨意地從文本的一處跳躍到另一處，可以在文本的任何一個節點上，增加新的內容，或刪除不要的材料，不同的部分還可以任意調換先后秩序，進行自由組合，因此網絡應用寫作的思維不再被強制地運行在一個線性層面上，而是允許在四通八達的網絡中往來穿梭，呈現出一種網狀的、非線性的、多維立體的結構，在網頁上實現超文本鏈接。例如，在網絡應用寫作的文本中，經常可以見到一些詞語用不同顏色或相異的字體字號，或用下劃線標示出來，點擊這些詞語，便進人新的鏈接，隨著電腦任務欄上窗口越來越多，思維結構逐漸向多個維度擴散。

3.思維方式的多元化。應用寫作是社會活動的產物，是為了解決工作或社會生活中的具體問題而進行的寫作。為了交流傳播方便，對其程序、格式、語言都做了明確的規定，這容易造成作者思維方式的單一化。傳統應用寫作的思維啟動一般都是接受指令，遵命寫作，按需寫作，有意無意地受某種文體規范的制約，往往是先按某種文體的格式去構思，再按某種格式去遣詞造句，作者主要是沿著提出問題、分析問題、解決問題，或者是什么、為什么、怎么辦的思路展開思維，重點考慮的是寫作格式和語言運用問題，所以思維僵化單一;而在網絡應用寫作中，作者不僅要考慮這些問題，同時還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲存、傳送等問題，思維方式呈現出多元化特征，例如，漢字的錄入就存在不同版本，有全拼、智能ABC、搜狗、五筆、微軟拼音等多種輸入法，作者需要根據自己的實際，選擇適宜的錄人法，由于構成寫作的因素多變，作者還必須考慮更多的問題，從文本的頁面設置，文本背景的選擇，文本可讀性與可視性的結合，到信息的發送方式等，例如，高校在接受教育部教學工作評估中自評報告的寫作就包括文稿、音像制作、PPT制作等部分，可見網絡作者的思維方式已由單一走向了多元。

二、教學模式的重構

1.搭建網絡應用寫作教學平臺。利用網絡技術和資源，建設寫作教學網站，開發網上應用寫作教學平臺，包括資源庫管理平臺、網絡備課平臺、用戶信息管理平臺、作業和成績管理平臺、師生課外交流平臺等。

2.構建網絡互動的教學模式。網絡互動包括師生互動和生生互動。師生互動包括教師對學生作品進行評價，并在理論教學中有針對性地進行剖析，或是發表自己的作品供同學閱讀和點評等;還可以創設形式多樣的討論答疑區，利用多種途徑解決學生學習中遇到的各種問題。

3.創設模擬情景的教學模式。創設模擬現實生活中的情景，讓師生之間在融洽活躍的情境中交流學習，強化應用技能，喚起學生在應用文寫作中的體驗和認知，是十分必要的。創設情境就是充分利用網絡技術結合應用寫作教學目標，為學生創設一個真實、生動、直觀的學習情境。情境的創設，使應用寫作教學活動能在和現實情況相仿的情境中發生，激活學生的思維，引導學生主動建構寫作知識，產生寫作動機。例如.寫某地特大火災情況通報，可通過網絡向學生展示火災現場的有關圖片和相關新聞報道，使學生在形象直觀的情境中了解火災的嚴重性，增強對所寫內容的感性認識。

4.建立在線寫作交流評改的教學模式。應用寫作不同于文學創作，它必須以事實和數據為依據，只有在掌握大量事實和數據的基礎上，才能寫出符合實際情況的材料，正確指導現實工作。因此，在教學中應引導學生有針對性地自主搜集網絡資料，充實寫作素，并在教師的指導下，通過網絡進行各種形式的協作學習和作品的交流與評改。例如，通過電子郵件、博客、QQ聊天室或校園BBS論壇進行在線討論，發表各自的觀點，互通有無，在交流中共同解決遇到的問題。這樣，每位學生的思維與智慧就可以通過網絡為全體同學共享，從而共同完成應用寫作知識的意義建構。

高職院校擔負著為社會經濟發展培養應用型專門人才的重任，應用寫作課在高等職業教育中具有重要地位。融網絡環境于高職應用寫作教學，是依托現代教育技術產生的一種新的教學模式，是對傳統教學的一種補充，是建構主義學習理論的具體化，充分突出了學生的學習主動性和自主性，解決了教學過程中寫作訓練的難題，符合應用寫作課程和高職教學的特點。網絡極大地拓寬了教學資源，營造了新穎的教學環境，推動了以“教”為中心向以“學”為中心過渡，把封閉式教學變為開放式教學，革新了傳統應用寫作教學模式，以提高高職院校人才培養質量，更好地適應社會的發展。