高中地理教學存在的問題初探

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)12-0179-01

地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。由于歷史的原因，傳統地理教學主要以描述學習為主，以至于學生對地理的應用方法并不明晰。直到21世紀初，國家總結多年教學成果，發布新課標地理教材及大綱。新課標的引入，改變了傳統的填鴨式的教學模式，推崇以素質教育為核心的人文關懷，更加強調地理教學中的學與用的關系。目前，新課標在各大中學的應用已有一段時間，取得了一系列驕人的成果，如引入多媒體教學手段使得地理教學更加生動，更加容易被學生接受，也更容易激發學生潛在的求知欲望，又如新課標強調科學應用知識與綜合性理解，與地理相關的交叉理論被引入到課堂上，學生不僅僅能夠對原本書本知識進行了解，更能認識到地理知識的實際用途及不同側面。但是，可以肯定的說，任何一項創新性的推進過程，都存在著與傳統體系相過渡和融合。同理，新課標的引入，也對地理教學提出了新的問題。本文將分析近年來地理教學過程中發現的問題，并針對這些問題，提出今后地理教學的策略和方法。

一、地理教學存在的問題

（一）部分教學思路無法適應于新環境地理教學的進步

在教學思路上，受多年傳統教育體制影響，中學地理教學一直都是以教授學習為中心，具體實行老師先導，學生跟蹤的填鴨式教學模式，這種模式本身具有一定的適應性和自然性。學生當接受到這種落后的教學時，只能夠接受所學知識，創新能力不足，存在知識理解局限。同時，傳統的教學方法根深蒂固，一些教學輔導書，沒有能夠準確把握新課標的實質，只是將新舊課標中知識做簡單映射后，保留新課標的內容，傳統的教學思路依然體現于字里行間，且一些成型的教學體系也過于偏重于知識的傳授。誠然，教學的主旨是教授學生知識，但更主要的是以學生學會，理解為第一要義。如果脫離了這個根本，則只是皮毛了解，無法做到新課標提出的素質加強，能力提升的需求。

（二）過分依賴于多媒體教學設施

傳統的教學手段主要是板書和筆記，這種表現方式能夠一方面提供足夠的時間幫助學生消化理解所學知識，另一方面，教授知識本身也具有自省的過程，知識結構和邏輯關系較清晰。近年來，多媒體教學被大量采用，地理教學作為一門認知學科，更能夠從多媒體形象和生動中提煉可視化教學方法。但同時應注意，越來越多的教學過程過分依賴于多媒體設施，沒有認知到多媒體教學的本質。多媒體只是一種輔助手段，能夠通過可視化的過程幫助學生構件地理觀和空間觀，不能夠取代傳統教學的板書。兩者只有相互借鑒，互相使用，才能夠相輔相成，達到相得益彰的效果，否則，快速的多媒體課件翻動既是能夠表現同樣于板書的內容，但容易引起學生的視覺疲勞，反而降低學習效果。

（三）初高中地理知識存在斷層和重復

一直以來，初中地理作為一門輔助課程，因升學壓力和社會環境因素，導致學生對其重視程度不高，知識的學習也難免會出現片面，匱乏等問題。而升入高中后，許多本應該在初中學習的地理知識，不能不重新教授來彌補知識缺失，才能夠進行地理教學。這種額外的教學負擔，不僅增加了學生理解上的難度，也對課時安排和課程設置造成了一定影響。甚至很多學生，進入高中后，仍然以初中的態度來繼續學習地理知識，使得學習成績提升更加艱難。

在地理教學中，需要重視上述問題，同時，也需要積極的發揮主觀能動性，解決這些問題，這是教師的責任和義務。

二、解決地理教學過程中存在的問題初探

（一）結合可視化與傳統教學模式

可視化教學用于提高學生對知識的理解深度，激發學生求知的好奇心理，而傳統教學旨在夯實基礎，確定核心內容。兩者側重點不同，教學中的功能也不相同。可視化教學的體現不僅僅是多媒體教學的引入，還包括課外讀物，課后實驗和課下活動，這些內容都可以視為通過多感官來刺激學生的教學手段。傳統板書式教學在引入多媒體和其他課余內容后，也要進行調整，主要的調整手段包括：插入式，以板書為主線流程，梳理知識脈絡，以多媒體和課件為輔助資料，這是目前兩者結合的主要手段。引出式，以板書為問題引導，挖掘知識背景和所學知識的應用，以課余查詢和多媒體為回答手段，這種方法側重鍛煉學生的自學和創新能力，是當前階段值得測試的一種結合方法。

（二）實現教學相長與學以致用

學習的目的在于應用，這是學習的根本，也是教授學生知識的目標。傳統的教學方法側重面試，側重升學。而事實表明，傳統教學方法是一種短期效應，無法適應于社會對于高水平多方面創新人才的需求。同時，素質教育的提出也印證了學與用的關系。在實際教學中，主要的手段是激發學生自主思維，同時，補充新課標中部分疑難知識的背景及應用手段。地理教學的最終目的就是為了提高學生綜合素質，讓學生能運用地圖這一工具，掌握地理概念、地理規律、分析地理現象等，加強與外界的溝通和交流，以獲得更多更新的信息，為國家、為社會服務，走可持續發展的道路。

（三）構筑完善的知識體系

現有的初高中地理知識之間的斷層和重復加重了地理教學的難度。特別是引入新課標后，部分傳統教學內容，已經無法適應于現階段教學的要求。在教學過程中，必須重新對知識體系進行梳理，增強各階段知識之間的邏輯性，避免冗余重復的知識再現，也要避免知識的斷層出現。在具體操作中，要將高、初中地理教學聯成一個整體，進行全面考慮、統籌規劃，同時又將高、初中地理教學各個不同階段的地理教學作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復和浪費。

本文主要從教學思路，教學手段和教學體系等幾個方面初步分析了現有高中地理教學存在的問題，并針對這些問題，提出了解決的大體策略。在實際教學中，還應該以學生的情況進行具體問題具體分析，一些手段和方法不是萬能的。只有掌握了科學的認知觀和教學觀，才能夠因地制宜的做好本職教學工作，讓學生在課堂中學、在實踐中練，使其盡快掌握運用地理知識的能力，為今后的學習道路和工作道路打下堅實的知識基礎。