關(guān)于作文教學(xué)的幾點看法

摘要：作文課讓很多學(xué)生覺得無話可說，無言以對，甚至是不知所措。在普通高中尚且如此，那么在我們職業(yè)中學(xué)這種現(xiàn)象就更是見怪不怪了。在作文課上，老師讓學(xué)生寫東西，學(xué)生第一個問題便是\"寫多少字哦\"？弄得老師們哭笑不得。那么為什么會出現(xiàn)這種情況呢？不知有多少老師進行過如是的思考。但我經(jīng)過多次思考之后，覺得要想改變學(xué)生拒作文于千里之外的現(xiàn)象，我們應(yīng)從如下幾方面來以于改進。

關(guān)鍵詞：中職 作文 教學(xué)

一、給學(xué)生自由的寫作空間

1、讓學(xué)生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學(xué)生

我們總是習慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作，作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思想、主要意思都無法選擇。老師的命題已經(jīng)定好了作文的調(diào)調(diào)，如果按照老師的意愿寫文章，就可能得高分，如果過多地展示自己，喜歡表達獨特的感受、思考等，就有可能被看作離經(jīng)叛道。

由于過多地受拿分作文的影響，初中老師把考試作文作為唯一的訓(xùn)練模式，不少語文老師總會語重心長地勸學(xué)生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學(xué)生的作文久而久之就沒有了個性，學(xué)生就再也寫不出好文章了。于是這種習慣被養(yǎng)成，且?guī)У搅怂麄兊穆毟邔W(xué)習階段，作文便很難有突破了。

寫作的要義就是寫，老師過多的指導(dǎo)有時是無益的甚至是有害的。抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，巧指導(dǎo)，精點拔，學(xué)生反而能夠?qū)⒔處煹闹笇?dǎo)用于寫作實踐，反之則不然。寫作實踐必須有一定量的保證，沒有一定量的實踐，效果會打折扣，量有時要靠學(xué)生自己增加，因而鼓勵課外多寫，多練筆。

2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題

學(xué)生在作文時最怕的就是命題作文。從教學(xué)實際看，教師命題符合學(xué)生心意的，學(xué)生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因為，教師命題有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學(xué)生的需要。

命題應(yīng)當結(jié)合教師命題，適當向師生共同命題過渡。如果學(xué)生有了命題的主動權(quán)，那么他作文的積極性就會很高。近幾年，話題作文盛行，其實就是因為話題作文學(xué)生有了一定的命題權(quán)。教師選話題，圈范圍，學(xué)生定題目，有一定的自由度，至少不會被老師說成跑題了。

3、讓寫作走向生活，而不是讓寫作停在課堂

傳統(tǒng)的作文課一般為兩課時。教師當堂出作文題，然后作些指導(dǎo)。然后，學(xué)生做作文，交作文。把學(xué)生“封閉”在教室中，讓學(xué)生抓耳撓腮，苦思冥想，結(jié)果可想而知。寫文章首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，才能構(gòu)思，起草，經(jīng)修改后最后定稿，嚴格地說，交到老師手上的其實僅僅是草稿。單調(diào)枯燥的過程無法寫出好文章，“奉旨作文”必然產(chǎn)生“作文疲勞”。

作文要重視學(xué)生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學(xué)生的作品極具個性特色，富有靈性。

讓學(xué)生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學(xué)生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發(fā)展。

一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素質(zhì)便會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，作文就會變得有生機。

4、讓學(xué)生參與批改，而不是讓學(xué)生遠離批改

作文批改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。學(xué)生作文，教師批閱評講，學(xué)生處于被動挨批的地位。其實，完全可以讓學(xué)生自改、互改、交流和溝通，讓學(xué)生處于主動地位，讓學(xué)生的主體意識在作文教學(xué)中得到真正的落實和強化。當然，老師可以指導(dǎo)，可以和學(xué)生共同研究，也可以寫作文，并讓學(xué)生修改。

修改作文的過程應(yīng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動的認識過程，應(yīng)充分相信學(xué)生是蘊藏自改和互改作文能力的，讓學(xué)生在自我修改、互相修改和互相評閱中提高寫作能力，可以采取讓學(xué)生互批互改，教師講授、學(xué)生修改，老師個別指正的方式培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成為會修改文章的人。

學(xué)生個人修改不如共同修改，有時是限于個人水平，有時是“不識廬山真面目”。文章毛病自己看不出，學(xué)生共同磋商，師生共同研究、相互修改，就能解決問題。

二、聯(lián)系——不讓寫作孤獨行走

1、加強與閱讀、口語交際的聯(lián)系

鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導(dǎo)作用；鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學(xué)到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學(xué)，書總是讀得多。說加強聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學(xué)生學(xué)習寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關(guān)系，不可能一一對應(yīng)，但又肯定相互影響。

口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學(xué)習，可以相得益彰。

2、加強與其他學(xué)科、綜合性學(xué)習的聯(lián)系

語文綜合學(xué)習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學(xué)生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關(guān)心國內(nèi)外大事，等等。現(xiàn)在，有不少學(xué)校、不少語文教師堅持讓學(xué)生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。

在職業(yè)中學(xué)教學(xué)改革的研究性學(xué)習中，學(xué)生要定選題，要寫報告，列調(diào)查提綱等，動筆寫作的機會很多，能夠提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力；學(xué)生積極參與各項有意義的社區(qū)活動，培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心社會的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。

各學(xué)科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用。

3、重視寫作中的學(xué)生之間的合作與交流

可以創(chuàng)造一些機會，讓學(xué)生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查、共同控究活動，合作撰寫報告、體會、筆記等；創(chuàng)造一些學(xué)生作品展示交流的機會，有條件的應(yīng)提倡網(wǎng)上的表達和交流，在網(wǎng)上互相評改作品。

總之，只有最大限度的提高學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生才會愿意來做，才會認真來做。那么事情才會做得有成效，作文水平才能真正提高。那么我們的作文課堂才能重現(xiàn)生機。