也談高中歷史新課改

摘要：高中歷史教師應當學習研究新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革。

關鍵詞：高中歷史 新課改 教學

高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。

一、問題的呈現

1、學生的基礎問題

高中歷史新課程的構想必須建立在初中歷史課程基礎之上，但我們面臨的現實狀況是：學生初中的學科基礎十分薄弱，這些學生在初中接觸歷史時，由于農村學校師資配備的不合理，都是一些語數外科目教師帶一兩個班的歷史。沒有專業教師以及中考指揮棒的導向性等因素，讓他們覺得歷史是門不足掛齒的豆芽科，致使他們上課如聽說書，下課后便作腦后掛，一點不重視。導致升入高中后，他們對歷史這門學科大多是只聞其名不詳其情，即使有部分學生相比較下差強人意，即使了解也是鳳毛麟角，一知半解罷了。學生初中歷史基礎薄弱已成為農村高中新課程推行的一大障礙，課時又緊、任務又重，高中新課程不得不負重前行。

2、學生的學習方式問題

初中生普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式，更多的習慣于教師傳授知識，有較強的依賴性。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下，必須充分發揮主動學習的積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，不知道歷史知識之間的聯系，知識的外延和內涵，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂、跟不上，忙于埋頭做筆記，不得要領，不能很好地理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了脫節，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這就成為高一歷史教學的迫切任務所在。

3、新奇的教學方式問題

歷史課程改革在實施的過程中，出現了學生在老師組織歷史探討活動、課堂歷史短劇、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關資料或提前預備學習內容等活動時，在活躍課堂的表象背后，可以發現許多學生并沒有應該學到的基本歷史知識，只是看看熱鬧。也就是說歷史教育的目標并沒有達到、教學任務也沒有真正完成。那么這種探究學習是“空中樓閣”，況且短暫的課堂教學時間也不允許。

二、解決措施

1、把握學情，制訂切實可行的教學目標

教學活動，作為一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映在教學目標上。作為教學設計的依據和準繩，明確的教學目標能幫助教師胸中有竹，飽含熱情地組織教學。但在制訂教學目標時，如一味求全求多，脫離學生的實際認知水平，學生的求學興趣便會受到打擊，試問：一個連“袁世凱”都不知道的學生，又怎能讓他直接評價其人其事。而一味要求學生死記硬背死搬硬套，也很難激發學生的學習熱情。所以，客觀及時地了解學生實際，精心鉆研教材體系，明確大綱要求，制訂能“跳出圍城”的教學目標，是鼓勵學生走向成功的關鍵措施。從整體設計來看，鑒于歷史知識紛繁復雜、頭緒細多、時空交錯的特點，設計時要考慮到學生對現有知識時間概念模糊不清，不可片面追求速度，寧愿先慢后快，形慢實快，循序漸進。在明確的目標指引下，教師授課有章可循，重點難點突出，學生學有所得，也更樂學、愿學。

2、轉變學生的學習方法

教學活動中，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力，始終保持濃厚的學習熱情，加強對學生創新精神和實踐能力的培養。還可以根據新大綱要求讓學生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演歷史劇等。

3、更新課堂教學的方法

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現代教育技術進行教學和在課堂教學中假設活動情境，是提高課堂教學效率的也是我們目前使用過的兩種較好的方法。①利用現代教育技術進行課堂教學，激發興趣。教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。②課堂教學過程中，創設活動情境。常用的課堂活動形式，如分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其他課堂活動形式。有時還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。

歷史課改對每一位高中歷史教師，特別是農村高中的歷史教師來說，既是機遇，也是挑戰，他的成功與否和我們的教師關系密切。因此，廣大歷史教學工作者任重而道遠，我們唯有迎難而上，知難而上，不斷發現新問題，探討新對策，才能適應當前新課程改革的潮流，也才能煥發歷史課堂的生機與活力，造就越來越多的創造性人才。