淺談農村地區小學數學教學的策略

摘要：數學教學如果脫離了現實生活，不能與現實生活相聯系，就會使得教師教得累，學生覺得苦，會使有意義的數學課堂教學變得枯燥無味，久而久之學生就會喪失學習數學的興趣，教師的教學質量難以提高。學生能獲得的知識與技能也就不言而喻了。

關鍵詞：農村 小學數學 教學

小學數學是一門簡單而又重要的學科，它所涉及的內容大多數都與我們的生活息息相關。它是學生以后在生活中解決實際問題必需的基礎知識。如何將小學數學的書本知識與我們的實際生活聯系起來，這是我們農村地區的小學數學教師值得深思的問題。多年的數學教學實踐告訴了我，無論教學怎樣改革，數學的本質是不會改變的。數學教學如果脫離了現實生活，不能與現實生活相聯系，就會使得教師教得累，學生學得苦，會使有意義的數學課堂教學變得枯燥無味，久而久之學生就會喪失學習數學的興趣，教師的教學質量難以提高，學生能獲得的知識與技能也就不言而喻了。經過我自己多年來的總結、反思和對教師教學的觀察，對新課程改革下農村地區的小學數學教學現狀有些膚淺的認識，特提出來與大家商榷。

一、創造愉快的課堂教學活動情境，讓學生感受到數學在生活中無處不在

《數學課程標準》指出：“學生數學學習的內容應該是有現實意義的、富有挑戰性的，同時也倡導將靜態的被動的接受式學習更多的轉向動態的主動探究式學習。”在我們農村地區，一只粉筆、一本教科書，教師滿堂灌，完全把學生當作是被動接受知識的容器的現象還比較多。這樣的教學完全違背了課程標準的精神，也不符合兒童發展的需求；這樣的教學會失去教材本身的意義。因此，新課程改革就要求我們數學教學的組織者要有廣闊的數學知識；要有靈敏的數學思維；要善于抓住學生的心理特點；要有超強的數學課堂教學的組織能力，將書本知識與學生的實際生活聯系起來，才能調動學生學習數學的積極性，從而培養學生學習數學的興趣。如：在教學人民幣的簡單的計算時，由于一年級的學生對人民幣的認識還很膚淺。因此，如果教師在教學時一味的教學生怎樣去加、怎樣去減、怎樣去換時，很容易把學生弄糊涂，讓學生感覺到很枯燥。如果換種方式效果肯定會不一樣。教師應根據學生好動、好奇、善于表現自己的特點進行有意義、具有挑戰性的教學，給學生創設一定的學習活動情境。教師可根據學生生活的實際，分組教學，讓學生輪流扮演售貨老板、顧客，讓學生來購買自己喜歡的東西（一件或幾件）。學生通過付錢、找錢、換錢等方式來完成對人民幣的換算、加法、減法的學習。而在這一活動中，教師不需多講，只需要給學生布置一些簡單的、具體的任務，然后巡回指導、收集學生學習的信息。由于學生的思維、以及理解等方面的差異，學生可能會采用不同的方法去完成，這時教師應尊重學生的不同的學習方法，對各類方法給予一定的點撥。這樣的教學，會使學生感覺到數學就在我們的身邊，從而增強學生學習數學的興趣，所取得的教學效果也會遠遠的高于單純的教師講所獲得的效果，而且也體現了學習數學的價值。

二、教師應正確認識自己在數學教學中的角色

《數學課程標準》還指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、參與 者和合作者?！边@也是素質教育的要求。作為教師，必須要放下自己高高在上的架子，與學生建立平等的師生、朋友關系，虛心地和學生一道參與到知識的探究之中，消除學生唯師的心理障礙。因此，老師必須要熟悉教材的編排目的，要清楚的掌握學生已有的知識狀況以及發現問題、解決問題的能力等，從而能更充分的做好課前的準備工作。以前的教學，整個課堂就教師一人在說，這樣的“獨角戲”教學模式大大的限制了學生個性的發展，也出現了許多高分低能的“人才”。在大力推行素質教育的今天，提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式。由于我們所處的地方是民族地區，學生的漢語基礎相對內地較差，學生對某些知識的理解難度很大，這就在一部分老師的心理產生了一層陰影，認為學生連語言關都過不了，在農村搞課程改革是不可能的。因此，仍然只追求教學的結果而根本不重視教學的過程。在數學教學中一味的按照課本的例題來給學生灌輸，根本不與實際生活相聯系，照本宣科。俗話說：“授人魚，不如授人以漁”。其實，數學教學的目的并不是要培養幾個尖子生，而是要教會大多數學生如何去發現問題、解決問題，培養他們發現問題、解決問題的能力。它根本就不是一種只重結果而不重過程的活動。在我們的數學教學中，有的教師受課程改革的影響，將以前的先進經驗毫不保留的通通改掉，盲目的追求形式上的改革和創新。全然不顧課程內容的實際，根本不管有沒有討論學習、合作學習、交流學習的必要，在每堂課中一會兒自主學習、一會兒小組討論、交流，什么花架子都擺完了，而且每種活動的時間也就時一兩分鐘。一節課擺弄下來，大多數學生是連自己在干什么都不知道，這樣的教學活動，學生又怎能獲得知識與技能呢？我認為，老師一味的追求教學形式的“新”而忽略了自己在課堂教學中的作用是不行的。在我們農村地區的數學教學中，仍然離不開教師的“導”，學生只有在教師的引導下，才能有目的、有針對性的去探究新知；才能使大多數人獲得教材對學生的最低要求的知識點，才能使不同的學生在數學上得到不同程度的發展。

三、正確認識數學教學中的幾種關系

在數學教學中，既要使學生學得輕松，又要獲得一定的知識技能。這就要求教師要講究一定的策略，處理好數學教學中的教與學的矛盾：第一，教師少講一點，學生的活動多一點。但不等于不講，不等于把時間全部留給學生，讓學生想怎么學就怎么學，教師有針對性的點撥是學生學習數學的關鍵。特別是我們民族地區語言基礎差，如何進行點撥、如何去引導學生是值得我們每位教師深思的問題。第二，教師少問一點，學生的發問多一些。這不等于不提問，要求教師的提問要精要，要有針對性；并不是讓學生什么樣的問題都可以提，教師要引導學生提有價值的問題，培養學生的提問能力。第三，學生的書面作業少一點，學生自主學習多一點，這不等于不布置作業，有的教師習慣了搞“題海戰術”，重復累贅的作業只能給學生增加負擔，教師為何不從留給學生的作業的質量去考慮呢？第四，對公式、概念等盡量少死記硬背一些，但不等于不背，在背的過程中要注重理解和運用，要引導學生善于總結，引導學生做到少死記硬背，多理解記憶。

數學教學并不是玩一些數字游戲，在數學教學中我們也不能盲目的、一味的追求“新”，也不需要教師挖空心思的去想毫無意義的新花招。只有在數學的課堂教學中根據實際情況，不斷探索、不斷實踐，才能創造出屬于自己的教學路子。

參考文獻：

《小學數學課程標準》