以人為本實現高中數學教學方式轉變新舉措初探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)12-0138-01

過去傳統的教學方式過于強調接受知識，死記硬背，機械訓練。其結果是方法呆板，對知識不能靈活運用，培養出來的學生不能滿足社會發展的需要。所以基礎教育新課程改革倡導學生主動參與學習，樂于探索，眼耳腦手嘴協調并用，形成適應現代社會建設所必備的各種素養和能力。這一過程是教與學的變革，是教與學的理念要根本性的轉變，是新課標改革的主要目的和特征。

所謂教學方式的變革，是指師生在完成教學任務過程中的基本行為燕和認知的新特性，即要有主動性，探究性和合作性。對學生而言就要自主性學習，探究性學習和合作性學習，這與“隨從學習”、“被迫學習”和“機械學習”具有本性的區別。學生在學習動機、學習行為、對知識的認知都是積極參與時，這種學習才是自主的。從學習過程看，學習前有明確的目的，有切合自身實際的學習計劃，學習過程中能對進度、方法進行自我反饋與調節，學習活動完成后能自我評價，對尚未掌握的知識要能自我補救。

一、讓自主探究學習貫穿始終

在學習動機上要“想學”，在學習方法上要“會學”，在自我意識上要“能學”。探究性學習就是在老師創設的情境中，獨立自主發現問題，在實驗、操作、調查、運算叭推理中搜集信息，建立模型處理信息，要有探索精神和創新能力。探究性學習不僅關注結果，尤其要關注過程。合作性學習是指學生在學習集體中完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。學生在真實、復雜的情境中，通過人際會話、討論、交流、協商完成學習任務。學生與學生之間互相取長補短，和諧相處，共同進步。

自主·探究·合作性的學習方式，它包含學習方法，還包括各種方法間的關系，而且還包含學習習慣、學習意志、學習品質等心理因素和心靈力量。

自主、探究、合作性的學習方式是貫穿于課內外所有的學習活動中，開拓課內課外的聯系，校內校外的溝通，學科與學科間的融合。

自主、探究、合作性學習方式是一個完整的體系，具有密切的內在聯系，是現代學習實踐活動的特點。是個體間思維的碰撞，集體智慧的交融。

二、讓我們的課堂成為“問題課堂”

人們常說：“問題是最好的老師，探索是最好的學習”，這是教學科學發展觀提出的一種理念.現代教學的理論指出，產生學習的根本原因是問題.高中數學較初中數學相比，難度大，知識面廣，而且定義、定理、公式很多，大部分學生覺得數學枯燥無味，學生對數學存在這種倦怠心，其原因之一是我們的數學課仍然是“師問生答，師講生聽，師考生答”這種師授生受的教學，學生的問題意識越來越淡薄.研究表明，學生自己發現問題是最具有震撼效果，最能使學生產生獨立思考和解決問題的內驅力.要強化學生的問題意識，需要我們教師在教學過程中，讓學生自己發現問題，進而引導學生解決問題.如在學習等比數列通項公式時，教師可創設問題情境：“讓我們做個游戲，如果你能把一張厚度不到1毫米的紙對折32次，我就能順著它爬上月球，可以嗎？”學生一聽，容易產生困惑：“好像挺容易的，能達到嗎？”這種困惑就是問題，它激發了學生的好奇心和求知欲，把問題引向深入，同時教師要鼓勵學生在學習過程中向老師，或同學提出問題，學生隨著新問題的產生自己去思考，去發現，最終會牢牢掌握新知識.因為是自己思考所得，在以后碰到的同等類型題中就能夠“舉一反三”。

三、讓多媒體走進數學課堂

要學好高中數學，需要較強的抽象思維.而高中生的抽象思維仍未很好地形成，過分抽象的內容往往會使他們感到枯燥乏味，難于理解.而多媒體的利用可以將其過程和現象立體地、多方位地、動態地表現出來.用有形的現象把無形的表現出來，能很好地幫助學生提高空間想象能力.

如在講橢圓的第一定義時，為了讓學生更好地體會“動點到兩定點的距離之和恒等于定值”這一定義中的“定值2a”與“兩定點間距離2c”的關系對曲線形狀的影響，可用 Flash動畫進行展示，讓學生一目了然。

又比如在學習“直線的傾斜角和斜率”時，可通過投影儀把柳州銀川北二環路矮塔斜拉索景光大橋的圖片投影出來，讓學生從各條拉索中感受直線傾斜角與斜率的關系.這種通過相應的數學知識背景及情景的展示，易使學生的精神處于興奮狀態，進而激起他們求知的好奇心和興趣.

四、正確處理難易練習題

新課程標準關注學生的差異.高中數學新教材內容面向全體學生，教材練習安排有難度不同的A組、B組，充分體現了數學知識的特點：“基礎知識+能力+創新意識”.作為教師，在教學中要適當地進行內容調整，因材施教，注意學生個體的發展.對數學科有獨特興趣的學生，應依他們的學力水平指導他們設定學習目標、內容、進度和方法；對數學優等生，應讓他們進行專題研究性學習，挖掘他們的學習潛能，促進發展；對數學學困生，應多給予鼓勵，指導他們用科學的學習方法掌握基礎知識，通過基礎題型訓練，讓他們感受到成功的喜悅.此外，在課堂內，教師應對課本的題目進行變形，增設一些開放性比較強的題目，讓學生的數學思維盡可能地向課外發散，增強學生的創新意識.如在學習“排列、組合”時，可設題目①：“把6本不同的書分給3同學，一人1本，一人2本，一人3本，共有多少種分法？”題目②：“把6本不同的書分給3個同學，每人2本，有多少種分法？”題目③：“把6本不同的書分給3個同學，一人4本，其余兩人各1本，有多少種分法？”學生通過題目的變形，能深刻地體會“平均分堆”與“不平均分堆”的本質區別。

總之，教與學方式的根本轉變，有利于我們民族的復興，是時代發展的使命，是教育觀念的轉變，教育素養的提高。新課程觀強調既要注重科學技術，又要“注重人文精神。新課程目標對知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀念都有明確規定。基礎知識，基本技能，基本方法，基本的態度，良好的習慣，濃厚的興趣和堅韌的品格也同樣重要。我們教師要為真正實現將學生培養成社會人、社區人、個體人為一體的高素質全面發展的人才而努力奮斗。