語文教師在高中語文教學中的責任初探

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)12-0132-01

師者所以傳道授業解惑也。語文課堂教學時，教師有哪些責任呢？ 筆者作闡釋如下：

一、在語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學大綱》的內容，把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。所以，在語文教學中，教師講課應不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關教學內容，做到言之有物，每舉中的。思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。

二、興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣”。作為語文老師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習 興趣，而啟發、激發學生的學習興趣又要根據學生的好奇、好勝，喜歡探究新異事物的特點來求新意，教師如果動了“情”，學生才能有“趣”。

三、優化課堂教學，在賞識中鼓勵學生大膽探索、創新。托爾斯泰指出:\"如果學生在學校里學習的結果，是使自己做什么也不會創造，那他一生將永遠是模仿和抄寫。\"由此可見，課堂教學中必須鼓勵學生大膽探索創新。教師要將語文課堂變成創新的課堂 ，創造教育是開發人的創造能力、培養創造型人才的教育。創新能力是21世紀合格人才最重要的素質。實施創造教育是現時代 教育的主旋律，是素質教育的重要任務。作為教師，要鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測，不要把自己束縛在一個狹小框框內。

四、教師的情感對學生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用。積極鼓勵學生進行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態的學生從情感的天地中走出來。讓學生在講、讀、寫、說中成為更加樂觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質。

另外，人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態、動作。這些體態語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。

總之，教師主導作用的體現，就是要徹底改變 “教師中心”的專制型教學機制，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到各種不同的教學內容中去。