在高中英語閱讀課中進行詞塊教學的嘗試

摘要：閱讀能力在英語學習中無疑是重要的。目前我國中學生英語閱讀中最大的障礙為詞匯障礙和句法障礙。最近語料庫研究表明，英語自然話語中的90%是由 “詞塊”構成的。它們是事先預制好的多詞組合，這種組合有相對穩定的結構和意思，其作用就如建筑所用的預制板一樣。詞塊內部的結構不用進行語法分析，即詞匯本身就包含了語法信息。詞塊理論的出現為英語閱讀教學提供了新視角。

關鍵詞：高中 英語閱讀課 詞塊教學

閱讀是接觸英語最經常和最廣泛的途徑，因此閱讀教學在整個英語教學中有著舉足輕重的作用。高中英語在兼顧其他技能的同時，側重培養閱讀技能，在高考試題中考查閱讀能力的題型更是占了最大的比重，可謂“得閱讀者得天下”。但很多學生卻苦于不能提高自己的閱讀能力。調查數據表明，目前我國中學生英語閱讀中最大的障礙為詞匯障礙和句法障礙，超過半數的同學在英語閱讀中存在嚴重的詞匯障礙 (李岳秋，2003)。詞匯影響著理解和閱讀速度，是決定閱讀效率的重要因素之一。

傳統的教學理論把“詞”等同于“單詞”，認為句子的生成是靠語法把單詞組織起來；但最近一些語言學家的研究表明，英語自然話語中的90%是由 “詞塊”構成的。它們是事先預制好的多詞組合，有相對穩定的結構和意思，可以整體或稍作改動后供學習者使用，其作用就如建筑所用的預制板一樣。詞塊內部的結構不用進行語法分析，即詞匯本身就包含了語法信息。Lewis (1997) 根據詞匯內部語義上的聯系和句法功能將詞匯分為四種類型的詞塊：1) 單詞 (如book) 和多詞詞匯 (如by the way)。這些實際上就是傳統意義上的“詞匯”，其特點是不能拆開使用。2) 搭配，即以較高頻率出現的單詞組合(如sincerely修飾 believe)。3) 慣用語，指形式固定或半固定的，具有語用功能的單詞組合(如 I’m sorry， but…)。4) 句子框架或引語(如 on one hand…on the other hand)。這類詞塊為篇章組織的手段。

教材中閱讀課文的選定是經過專家慎重決定的，都是精品文章，因此進行課文教學時有必要對文中出現的詞塊進行重點深入的教學，這也是中學生學習語言的重要途徑。閱讀理解的準確程度和流利程度一方面體現在理解詞匯或句子，另一方面體現在理解篇章結構。因此，本人在閱讀教學中也就從這兩方面著手進行詞塊教學。

為方便理解詞匯和句子，本人在學生自己識別出文中的詞塊的基礎上，再采取將詞塊與其釋義或近義詞塊進行搭配和選擇適當的詞塊填空的題型進行練習。現以牛津高中英語八模塊Unit1 Reading為例，談談詞塊搭配的訓練。將課文中出現的一些詞塊列在左邊，將它們的釋義或近義詞塊打亂順序后列在右邊，要求學生搭配。

well received soon

have nothing to do with liked by many people

at a time cause…to be free

would rather do…than do… have no connection with

set…free prefer doing…to doing…

before long in a group of stated number

關于用選擇詞塊填空的題型以牛津高中英語七模塊Unit1為例。首先要求學生在本單元的課文中找到下列詞塊：have access to， be superior to， a variety of， spring up， up to date， be capable of。然后從中選擇適當詞塊用正確形式填空。

1. In some fields， plastic ______ medal in that it is light， cheap and not rusty.

2. I suggest the job should be given to whoever _________ it.

3.Mike is quite fashionable， for what he wears are always ________.

4. As his private secretary， she ______ all his business letters.

5. The meeting was put off for _____ reasons.

6. More privileges provided， a lot of factories ______ in my hometown since 2006.

為了使學生能更好地理解篇章結構，本人還側重于那些體現篇章銜接手段的詞塊的教學。通過識別語篇標示詞，可以看出作者的思路。比如，當看到that is to say或in other words時，就可以知道作者是在對前面所說的話進行解釋；看到besides，what’s more， in addition，not only…but also…等這類詞塊時，就知道這是在對某一個主題進一步闡述；當看到but， however，nevertheless或on the contrary等時，就知道作者已轉移話題，或者開始對前面的觀點進行反駁；而看到to sum up，in a word，as a result，in brief，in conclusion等詞語，即知道后面必定是該話題的結論。以上列舉的都是起語篇標示作用的詞塊，它們能顯示出文章的起、承、轉、合，對這種詞塊進行識別、拓展和歸類就能更快更準確地解讀文章。例如，在教牛津高中英語七模塊 Unit3 Reading The effects of the Internet on our lives時，本人就進行了這種詞塊的教學。

本課的話題是互聯網給人類生活帶來的影響，課文內容由兩篇辯論性的演講稿組成，分別代表正反兩方觀點，討論了互聯網的利與弊。在引導學生進行了快速閱讀了解到本文的主要意思和基本結構之后，本人要求他們在進一步細讀時把文中陳述觀點和提供論據的關鍵句找出來，并提煉成可套用的句式。

在第一部分里，學生提煉出了這樣一些句式：I am speaking for the ‘pro-X’ side. That is to say，… There are two main points which must be included in … The first is … The second is …以上這些是提出論點和兩個基本論據。When…， X is the first place many people turn to. However， some people are skeptical. They claim that… They say … However， a recent survey shows that… These statistics prove that… 這些句式是用于展開論述第一個論據的。Another truly wonderful aspect of X is… One of the greatest benefits of X is… Moreover，…這些則是用于對第二個論據的展開論述。For these reasons，I believe… 這是最后的總結，再次點明觀點。通過這一活動，學生非常清楚地了解了作者論述觀點的過程，他們發現這篇看上去復雜的文章其實層次清晰、易于記憶。本人順勢布置了一個任務：根據所摘錄的詞塊復述課文或口頭自編一篇短文。學生分組進行了幾分鐘準備之后，該任務完成得較好。這不僅為他們今后快速理解類似的文章提供了方法，也為語言的輸出—— 說和寫奠定了基礎。

由于教材的語篇是有限的，有些重要的詞匯在整套教材中也可能只出現一次，因此復現率太低，不利于學生記憶和運用，況且英語詞匯的一詞多義現象很普遍，同一個詞在不同的語境中會具有不同意義，如果只是利用教材進行教學，不足以激發學生的學習興趣，也難以提供充足的語境讓學生比較全面系統地掌握常用詞的語義及常用模式。因此，在教學實踐中，本人還加強了學生的課外閱讀，增加學生的課外語言輸入，這是閱讀教學必不可少的一部分，更是高考復習階段的閱讀教學的基本形式。本人在指導學生進行課外閱讀和高考閱讀題型訓練時，也貫徹了詞塊法的教學理念，要求學生識別、打記文章中各種類型的詞塊，并運用詞塊的知識增強對文章理解的準確性和流暢性，以及應對高考閱讀理解題。

總之，詞塊對于理解句子、段落或是篇章，都起到很關鍵的作用。在閱讀教學中注重詞塊教學，能提高學生的閱讀能力，應該引起廣大高中英語教師的高度重視。

附注：作者系華中師范大學外國語學院研究生。