小學數(shù)學有效教學策略的新思考

摘要：在大力推進新課程教學改革的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學策略的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。本文分別從目標整合的策略、用教材教的策略、情境教學的策略方面進行了一些建設(shè)性的思考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 有效教學 策略

在課程改革不斷深入的今天，追求有效課堂教學已成為廣大教師的共識，實施有效課堂教學是提高教學質(zhì)量、切實減輕學生負擔、全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。雖然課改已經(jīng)歷了一個周期，但教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師還不能深刻領(lǐng)會和準確把握新課程的理念，不能很好運用有效教學策略，致使不少課堂教學效率低下，教師教得累，學生學得苦。如何在小學數(shù)學課堂中實施有效教學，本文加以闡述。

一、教學策略

“策略”一詞，原指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，在更一般的意義上是指達到某種目的使用的方法或手段。策略（strategies）是介于理念（觀念、理論）與方法、手段之間的一種行為的基本指導(dǎo)方略，它是一種在某種思想的指導(dǎo)下可以建立若干評價變量的行為指導(dǎo)體系。但它又區(qū)別于具體的行為方式和方法。也就是說，同一種策略可以有不同的方法，反之，同一種方法可以屬于不同的策略。

袁振國認為，教學策略是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學方案。

崔允漷在《有效教學：理念與策略》中指出：有效教學也是一套策略。所謂“策略”，就是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題行為方式。具體地說，按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段， 每個階段都有一系列策略，他提出三個階段的策略: 教學的準備策略、教學的實施策略與教學的評價策略。

二、小學數(shù)學教學策略的內(nèi)容

小學數(shù)學教學策略，指的就是小學數(shù)學教學的計策，謀略。它涉及的內(nèi)容范圍廣泛，內(nèi)容豐富。從小學數(shù)學教學過程的縱向成分來看，它包含了小學數(shù)學的教學目標策略、教學方法策略、教學過程策略和教學評價策略等；從小學數(shù)學教學過程的橫向成分來看，它包含小學數(shù)學概念教學策略、規(guī)則教學策略、空間幾何教學策略、統(tǒng)計和概率教學策略和數(shù)學問題解決策略等。

三、教學目標與有效教學策略關(guān)系

知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，簡而言之，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價值觀目標只有伴隨著學習者對小學數(shù)學學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態(tài)度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。他們是在豐富多彩的數(shù)學教學活動中實現(xiàn)的，并且共同指向人的發(fā)展這一最終目標。

有效教學的理念或策略以“學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標”，認為“教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。”可見，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教學內(nèi)容的多少；而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

由此可見，三維教學目標的指向與有效教學策略的指向是相同的，都是以最大化地促進人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點。因此，小學數(shù)學教學中只有實現(xiàn)了三維教學目標的整合，才能最大限度地實現(xiàn)人的發(fā)展，才能體現(xiàn)數(shù)學學科的價值和意義。小學數(shù)學有效教學的策略必須從三維目標出發(fā)，在數(shù)學教學中有意識地實現(xiàn)三維目標有效地整合，才能使學生在知識、能力、品德、智力及非智力因素等方面都有一個平衡的發(fā)展。

四、小學數(shù)學有效教學策略的特點

在有效教學理念的指導(dǎo)下，當今小學數(shù)學課堂學習方式發(fā)生了重大的變化，主要表現(xiàn)在：已經(jīng)從關(guān)注教師的行為方式轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的行為方式，越來越重視教師的行為模式與期望學生產(chǎn)生的行為模式之間的相關(guān)程度，因而也就越來越關(guān)注構(gòu)建小學數(shù)學課堂教學策略的基本要素。

1.以情境呈現(xiàn)任務(wù)。首先，在構(gòu)建教學策略時，教師應(yīng)關(guān)注的是，對學生來說，抽象的符號、單調(diào)的公式、生疏的概念、晦澀的命題所組織起來的材料并不容易驅(qū)動他們參與數(shù)學學習、學生所需要的是一個個他們能夠嘗試完成的任務(wù)；其次，教師應(yīng)該注意到，所謂的“任務(wù)”，應(yīng)該是那些兒童所關(guān)注的或感興趣的現(xiàn)實生活中的問題；最后，教師應(yīng)關(guān)注的是，這些問題將如何被創(chuàng)設(shè)成一個個適當?shù)膯栴}情境，并將這些問題情境以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學生。

弗賴登塔爾認為，豐富的情境可以包括：（1）場所（location），一個有意義的情境的堆積，可以被獨立處理，也可以彼此之間有聯(lián)系。（2）故事（story），它是連接不斷的，它可以是一個真實的故事，也可以是一個經(jīng)典的或虛構(gòu)的特別例子。（3）設(shè)計（project），即被創(chuàng)造的現(xiàn)實。（4）主題（theme），一個與現(xiàn)實帶有多種聯(lián)系的數(shù)學定向的學科分支，如飛行等。（5）剪輯（clippings），主要從各種媒體中剪輯，它往往包括含有大量有意義的或無意義的數(shù)字與信息。

2.以任務(wù)驅(qū)動探索。對學生來說，需要通過自己的探索去嘗試解決的問題。因此，他們的學習不是模仿教師解決問題的過程和方法，不是去記概念，背公式，做習題，而是要完成一系列探索性的，并需要設(shè)法通過自己的嘗試而獲得問題解決的任務(wù)。

直接比較兩個物體的長短——呈現(xiàn)無法直接比較的情境——各自設(shè)法去尋找一個標準的長度去分別度量——被度量物體的長度不是標準的長度的整數(shù)倍或在表達上發(fā)生困難——需要構(gòu)建一個共同的標準長度單位……

這樣的教學一個最大的特點就是使學生在不斷地探索性和嘗試性問題解決過程中，體驗到“尺”的意義，理解標準長度的價值。

3.以探索組織學習。抓住了任務(wù)驅(qū)動學習的本質(zhì)特征，那么，不管是什么樣的教學策略，都會采用“主動學習”為學習的主要脈絡(luò)來組織教學。在這里，“探索”是一個有價值的行為，而“主動”則是保證學生是一個學習主體的一個條件限制。

例如，以主動探索為主線的“圓錐體積的計算方法”的課堂學習中，教師就會通過設(shè)計若干由學生自己嘗試操作并概括出圓錐體積的計算規(guī)律的數(shù)學活動來組織，而不會見簡單地通過自己的演示來向?qū)W生呈現(xiàn)某種結(jié)論的方法來組織。

總之，著眼教材、深入研究教材是實施有效教學的前提，創(chuàng)設(shè)有效情景是實施有效教學的動力，設(shè)計有效數(shù)學活動是實施有效教學的保證，及時做好課堂有效反饋是課堂效益最大化的重要補充。