初中物理的教與學

摘要：初中《物理》附有許多研究性學習\"綜合探究\"；近幾年，都有部分中學的開展物理\"研究性學習成果\"展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。

關鍵詞：初中物理 教學 探討

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

一、傳統的教學方式

以往的教育方式，往往重視教師的教，而不相信學生能獨立學會。因此課堂上往往是“老師滔滔講，學生默默聽”。老師把所教的內容，事無巨細的一一講述，生怕學生有不理解的地方。由于學生沒有自主思考的時間，所以，往往出現課堂上老師講得頭頭是“道”，學生聽的莫名其妙。學生埋怨老師沒有講明白，老師埋怨學生聽講不認真。真是教勞而功半；學勞而功半。

過去老師曾也試圖改進教學方法，但沒有真正學到“啟發式”教學的真諦。變成了“滿堂問”。為了趕教學的進度，課堂上被提問的同學，多數是成績比較好的，而大多數同學只是看老師和個別同學的“演戲”。經常看到，課堂上老師的提問，是帶著“任務”的提問。老師自己對提問的問題，心中有了“確定”的“標準”答案。如果所提問的第一個學生的回答不能令老師滿意，老師很快換另外一個學習成績更好的學生，如果這個學生答的是老師心中的答案，就會立即進行新一輪的提問，直至教師認為教學任務“完成”為止。這樣的教學，表面上教學雙方活動頻繁，很多人都認為是“啟發式”的教學，多年以來，沒有多少人懷疑這種教學方式的有效性。還有另一種“滿堂吼”的教學。教師在課堂上不斷地發問，但發問的問題往往是答案明顯，常見的口語是:對不對?是不是?不用動腦的回答。

二、探究教學模式

探究的教學模式，緊緊抓住了學生是學習的主體，教師是促進學生發展的媒體，所以教師只能在誘導上下功夫。讓學生通過自主探索，共同研究，體驗學習的全過程，達到了發展學生能力的目的。學生在課堂上進行獨立思考，主動探索，成了課堂的主人，不僅“解放”了教師，同時也真正培養了學生的創新精神。教學，就是教學生如何學。教師就是通過學習而成為教師的。要成為好教師，首先要成為好學生。課程文本是現成的，課程資源是可以挖掘利用的，體驗性課程設計則需要創造性的。

三、課程的設計案例

體驗性課程的設計，并不是十分困難和復雜，而是十分的簡單和自然。新課程的文本為設計“體驗性課程”奠定了堅實的基礎。現“以天平的使用”為例，設計如下:

(一)我們將一邊學習，一邊操作，學習使用天平。在操作之前必須熟記三條要求。請同學們認真閱讀教材第十頁中間的內容。請你逐條分析，如果不按這些要求做，會出現什么問題?(黑體字稱為提示性指導信息可以用多媒體投影顯示)

有三條要求是:

1、在學生回憶后老師引導學生再總結。(1)被測物體的質量不能超過所使用的天平的“稱量”。(2)向盤中加砝碼時要用鑷子，不能用手。不能把砝碼弄濕、弄臟。(3)潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中。

2、我們通過用天平稱橡皮、鉛筆的質量，來學習天平的使用方法。學習過程中，為了儀器的使用安全，請先認真閱讀教材第十一頁。思考下面三個問題。然后通過小組討論，看你們的說法是否一致?(1)你的天平是否水平放置，有沒有檢查天平底座是否水平的裝置?應怎樣調平?(2)天平使用前要使橫梁平衡。在調節天平橫梁平衡時，游砝應停留在什么位置?橫梁指針指在什么位置表示橫梁平衡了?你的天平的平衡螺母安裝在什么位置?如果你的天平橫梁的左臂偏高，應該向哪個方向，旋動哪個平衡螺母?(3)你的砝碼盒中的最小的砝碼質量是多少?總質量是多少?天平的游砝還能夠分辨更小的質量，它在標尺上每向右移動一格，能代表右盤中增加了一個多大的砝碼?

3、想一想以下三個問題:(1)在左盤中放上準備稱量的物體后，向右盤中加砝碼，應該先加質量大的還是質量小的?(2)在讀測量的質量時，應該先讀大砝碼還是小砝碼?(3)如果要稱粉狀物體如食鹽，應該怎樣做?

把自己的想法跟你的小組其他成員交換一下意見，如有不同意見，請說明為什么?

(二)動腦動手多實踐

1、用天平稱一個塑料瓶子的質量，然后將其剪碎放到天平上稱，比較這個物體在形狀變化前后的質量。

2、稱量一小杯水與一小匙白糖的總質量，然后把白糖溶于水，再稱糖水的質量。比較兩次稱量的結果。

通過以上兩個實驗，你能得出什么結論?小組成員通過交換意見，看看意見是否一致。

(三)閱讀質量單位千克的由來——教材第十二頁的《科學世界》。并思考以下問題:

我國曾用過那些單位作為質量的單位?美英等國曾經用什么單位作為質量的單位?為什么現在統一用千克作為通用的質量單位?小組成員討論一下這個問題，說說這樣做是否有必要?

(四)課外作業

通過體驗性課程的設計并不需要教師別出心裁，而是要認真鉆研新課程標準和新課程理念，把課程標準中的問題細化為學生的可操作的行為便可。課堂上的提示性信息，要明白通俗，指出學生當下要做什么，怎么做。課堂上的學生活動，要落實學生真正動腦動手，五官并用，給學生充分互動的時間和空間，不可急于求成。使學生在“做”和“思”的過程中，真正能夠體驗知識的形成過程。使學生通過實踐過程的體驗，發展學生的動手操作技能和拓展學生的思維能力，學習好初級物理課的基礎知識對學生以后升到高的年級至關重要。