數學課上的激勵教學

黑龍江的一位名師說“課堂教學不在于傳授，而在于激勵和喚醒。”也曾聽過趙一博先生的激勵演講，現場氣氛的熱情高漲，學生、家長以及在場的老師都被深深的感動和吸納。只有激發學生學習的積極性，才能讓學生感受到學習的快樂，才有“我要學“欲望，才能打造高效率的數學課堂。通過實踐，總結為以下幾個方面。

一、啟發性教學，激發興趣

“志從趣生”。教學中要注重培養和激發學生的學習興趣。教育家盧俊指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在教學過程中要注意貫徹啟發性教學原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學手段，給學生以形、聲、色、體直感，增強教學藝術感染力。采取設疑、布謎、創設懸念等多種教學方法來激發學生的學習興趣。有時候一個故事、一個謎語、一場游戲，甚至是教師抑揚頓挫、節奏明快、富有激勵性的語言都能創設出一種催人奮發的情境，激發學生的興趣。另外，需要特別強調的是要注意充分發揮數學自身的魅力來發展學生的興趣，把學生對直觀輔助手段的興趣及時引導到教學內容的探索上來，給學生設置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發學生產生積極思考還未想通、準備解答還有些困難的“憤悱”之感。

二、營造和諧氛圍，激發成功的欲望

現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎。從心理學的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產生創新靈感。因此，教師必須堅持教學民主，建立朋友式的新型師生關系，把課堂還給學生，把平等還給學生，把自由還給學生，切實提高課堂教學的有效性。

新理念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，幫助每一位學生；給學生獨立思考的時間和空間，充分解放學生的口、手和思維，讓學生敢說、敢做、敢于發現問題、敢于發表見解。努力做到“果”讓學生自己摘，“問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“情”讓學生自己抒，“題”讓學生自己解，“法”讓學生自己探，讓學生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，最大限度地讓學生在活動中學習，在合作中提高，在主動中發展，、這里的老師主導作用就體現在對學生的鼓勵、疏導與誘導中，教給學生學習的方法、思維的過程。我們要認識到教師的幫助不但能使學生排除前進道路上的障礙，而且本身就是期望的一種具體表現，能使學生對教師的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步達到自己爭取成功。

三、教給學生提出問題的方法，激勵學生質疑問難

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”目前教學中教師問、學生答的多，而學生問、教師答的少。教師通過對學生的提問，以促進學生積極思維并檢測教學效果，這無疑是對的，但我們更應該主張讓學生多問。這就需要教師教給學生提出問題的方法，鼓勵學生質疑問難。

（1）采取多種形式鼓勵學生多問。針對部分學生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創設一個和諧寬松的學習環境，在民主、平等的情感氛圍中使學生敢于向老師發問，在課堂教學中要考慮留有給學生發問的時間，誘導學生產生發問的機遇，向學生說明多問的好處。針對學生實際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學生多問。

（2）教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可問。一般來說，可以引導學生在知識的“來龍去脈”上尋找。新知識是在原來舊知識的基礎上引申而來的，與哪些有關的舊知識搞不清楚，就應該發問；學了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應該發問。尋找問題要在新舊知識的聯系和區別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。

（3）鼓勵學生質疑問難，激勵探索精神。一方面在教學內容的安排上教師要給學生留有思考的余地，即不要把所學的知識全部和盤托出，可以有意識地留出一些問題引導學生進行思考，鼓勵學生在質疑、釋疑過程中共同研究、理解、領會所學知識。另一方面，學生質疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導。教師要有意識地設置一些障礙，激發學生認識上的沖突，這是學生心理發展的動力。

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育初探?又上了一個新臺階。讓激勵性教育發揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。?時代在進步，在發展，作為數學教師的我們，有責任為教學的改革貢獻出自己的一份力量。此時，那么你就融入了為教育事業的改革、教育事業的發展的一個大熔爐中，通過日復一日、月復一月、年復一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復地調整、聚焦，同步共振，教師和學生形成同心圓，使我們的課堂充滿活力，使我們的課堂更精彩。