基于信息經(jīng)濟(jì)理論探析高職院校管理會計(jì)課程教學(xué)

［摘要］ 高職院校的課程體系改革對于培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人才意義重大。本文嘗試應(yīng)用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，以高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生這一特定的信息用戶為對象，研究其在學(xué)習(xí)管理會計(jì)課程的過程中對知識刺激所做出的反應(yīng)，找出各種影響學(xué)習(xí)效果的因素之間的內(nèi)在邏輯，發(fā)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)模式的途徑。

［關(guān)鍵詞］ 高職教育； 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)； 管理會計(jì)； 學(xué)習(xí)效果

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 22. 048

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）22- 0084- 02

0引言

從１９９９年６月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》正式提出大力發(fā)展高職教育，到２０１０年７月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中將其提升到推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的戰(zhàn)略高度，歷經(jīng)10年，高職教育已然成為我國建設(shè)人力資源強(qiáng)國不可或缺的重要力量，并在源源不斷地為生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)大批的高素質(zhì)技術(shù)型、應(yīng)用型專業(yè)人才。但要看到的是，隨著社會轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢迫使高職教育工作者要在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、創(chuàng)新實(shí)踐和協(xié)調(diào)適應(yīng)等方面進(jìn)行更加深入的探索與思考。尤其是財(cái)會類專業(yè)，面對崗位數(shù)量和職業(yè)能力的雙重壓力，必須改革原有教育模式，以提升職業(yè)技術(shù)水平為目的，全面構(gòu)建課程教學(xué)體系，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生掌握新方法與新技術(shù)的能力、綜合運(yùn)用信息的能力和創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)。

人才培養(yǎng)體系的核心在教學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量看效果。眾所周知，財(cái)會類專業(yè)的課程兼具理論性與應(yīng)用性。以管理會計(jì)為例，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、繁復(fù)的處理程序以及枯燥的數(shù)學(xué)運(yùn)算往往使很多學(xué)生興趣索然、望而卻步，這種情況在高職院校中表現(xiàn)得尤為普遍與突出。但是，如何準(zhǔn)確評價現(xiàn)有課程體系與知識結(jié)構(gòu)？以往的研究主要以專業(yè)教師的眼光集中考察課程一體化、課程能力本位，以及教法多樣性等方面存在的不足，鮮有定量分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素（包括積極方面和消極方面），以及這些因素間內(nèi)在邏輯聯(lián)系的文獻(xiàn)資料。筆者以為，針對教學(xué)過程個別問題進(jìn)行定性判斷的做法難免會以偏概全，掛一漏萬。更好的辦法應(yīng)該是設(shè)計(jì)出一套能夠整體評價現(xiàn)有課程教學(xué)體系和學(xué)習(xí)效果的理論模型，通過實(shí)證分析，審視并整合、優(yōu)化各種影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極因素和消極因素。因此，本文嘗試應(yīng)用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，以高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生這一特定的信息用戶為對象，研究其在學(xué)習(xí)管理會計(jì)課程的過程中對知識刺激做出的反應(yīng)，找出各種影響學(xué)習(xí)效果的因素之間的內(nèi)在邏輯，發(fā)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)模式的途徑。

1方法與樣本的選取

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，旨在研究與信息相關(guān)的生產(chǎn)、流通、利用以及經(jīng)濟(jì)效益等問題。從１９５９年美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家Ｊ·馬爾薩斯（Ｊ． Ｍａｒｓｃｈａｋ）首次提出“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”概念至今已有５０多年的歷史。１９７６年，日本學(xué)者增田米二出版的《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書，系統(tǒng)探討了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的對象、內(nèi)容、范圍和基本理論，并首次將教育劃入信息產(chǎn)業(yè)。由于教育的主旨是傳道授業(yè)，學(xué)生自然就成為“知識信息”的接受者和吸收者。

本文選擇高職院校學(xué)生作為信息用戶的研究樣本具有現(xiàn)實(shí)性和必要性。因?yàn)檫@類學(xué)生具有不同于中職生、本科生的特質(zhì)，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺性、主動性較差，自我控制能力較弱，邏輯推理與抽象思維能力相對不足，學(xué)習(xí)主要依靠興趣和外界刺激，多表現(xiàn)得較為被動。

2管理會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

管理會計(jì)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，其精髓在于活用。這就意味著要突破思維定勢，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中必須緊緊把握其特征，教會學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)分析、靈活運(yùn)用。研究發(fā)現(xiàn)，該課程的實(shí)際教學(xué)存在以下問題。

2.1課程定位模糊不清

雖然管理會計(jì)被定位為會計(jì)專業(yè)的核心課程，但從開始就未能明確其目標(biāo)。是作為傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)的輔助分析工具，還是企業(yè)決策者的管控手段？答案莫衷一是。模糊的定位使其與成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程在內(nèi)容上多有重復(fù)，知識體系缺乏特點(diǎn)，有人甚至一度認(rèn)為應(yīng)該將該課程取消。

2.2教材內(nèi)容滯后，知識略顯陳舊

筆者近幾年在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前的主流教材及輔助讀物內(nèi)容大多停留在20世紀(jì)５０年代的決策管理會計(jì)階段。迫于學(xué)時與學(xué)分限制，在講解知識與方法時只能觸及表面、流于程式，無法讓學(xué)生“知其然，并知其所以然”。學(xué)生對知識的理解不夠透徹，只會斷章取義、機(jī)械照搬。

2.3教學(xué)手段單一影響學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前大部分高職院校在教學(xué)中仍然以教師為中心，采取“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式。這種方法盡管符合會計(jì)專業(yè)在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)算精確性和程序規(guī)范性上的要求。但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生將大量時間用于公式記憶和抽象計(jì)算中，根本無暇主動思考諸如概念的來龍去脈、隱含于各種程序中的觀點(diǎn)和理念，以及綜合解決方案的設(shè)計(jì)等問題，因而無法獨(dú)立面對瞬息萬變、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)工作。時間一長，學(xué)生的挫折感逐漸增強(qiáng)，對課程的興趣也會淡漠。

3概率模型分析

上面所列舉的問題僅是目前高職院校在管理會計(jì)課程教學(xué)活動中表現(xiàn)出的諸多消極因素之一，借此來顛覆現(xiàn)有教學(xué)模式顯然證據(jù)不足。因此，實(shí)證研究影響學(xué)習(xí)效果的各類因素及其內(nèi)在機(jī)制就顯得十分迫切。下面，我們將采用維納和蘭格（Ｏ． Ｌａｎｇｅ）的學(xué)習(xí)方程展開分析。

首先，我們將高職院校學(xué)生這一特定信息用戶對信息（知識）的反應(yīng)歸納為接收信息、理解信息、吸收信息、擴(kuò)充知識、指導(dǎo)行為、創(chuàng)造新信息的連續(xù)過程，其中“吸收信息”環(huán)節(jié)由于包括了學(xué)生充分理解并熟練掌握知識的整個過程而起著承上啟下的關(guān)鍵作用。其次，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識所做出的生理、心理反應(yīng)稱之為“信息刺激”。眾所周知，學(xué)習(xí)的過程就是反復(fù)接受信息刺激的過程，即在不斷地觀察、思考、推敲和總結(jié)中循環(huán)往復(fù)，我們將其定義為“吸收反應(yīng)”。現(xiàn)假設(shè)教師向?qū)W生重復(fù)施加n + 1次信息刺激后，學(xué)生完成了對知識的“吸收”，并以理想狀態(tài)（充分理解并熟練掌握知識）做出最終反應(yīng)，設(shè)該反應(yīng)概率為Ｐｎ ＋ １，顯然１≥ Ｐｎ ＋ １ ≥ ０。統(tǒng)計(jì)表明，概率Ｐｎ ＋ １有賴于學(xué)生對以前所學(xué)知識的理解和掌握，重復(fù)信息刺激的次數(shù)越多，Ｐｎ ＋ １就越大。于是，學(xué)習(xí)方程可以定義為：Ｐｎ ＋ １ = a + mＰｎ 。式中，Ｐｎ ＋ １可以理解為是Ｐｎ的線性函數(shù)，且１ ≥ Ｐｎ ≥ ０，而m ≥ ０則表示隨著信息刺激的增加會導(dǎo)致Ｐｎ ＋ １線性遞增。

為了進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)方程如何描述學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們做以下假設(shè)：令m = 1 - a - b，其中a ≥ 0，b ≥ 0。

由于m ≥ 0，則1 - a - b ≥ 0，將m = 1 - a - b代入學(xué)習(xí)方程得：

Ｐｎ ＋ １ = a + （1 - a - b）Ｐｎ = Ｐｎ + a（1 - Ｐｎ） - bＰｎ

即： Ｐｎ ＋ １ - Ｐｎ = a（1 - Ｐｎ） - bＰｎ

令： Ｐｎ ＋ １ - Ｐｎ = ΔＰｎ ＋ １

則 ΔＰｎ ＋ １ = a（1 - Ｐｎ） - bＰｎ （1）

（1） 式表示學(xué)生“吸收信息”的反應(yīng)概率變化情況。參數(shù)a描述對學(xué)生“吸收信息”起正面刺激作用的因素，如學(xué)習(xí)興趣增長、能應(yīng)用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐、得到老師贊許、成績提高等；而參數(shù)b描述干擾、破壞“吸收信息”理想狀態(tài)的消極（負(fù)面）因素，如知識陳舊、晦澀、不易理解，運(yùn)算處理過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際等。

下面觀察參數(shù)a、b在模型中的作用。

綜上所述，教學(xué)改革并非只就表面問題進(jìn)行調(diào)整這樣簡單，而應(yīng)該跳出就“課改”談“課改”的固有思路，站在人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的高度，全面、動態(tài)地審視影響學(xué)習(xí)效果的積極因素ａ和消極因素ｂ，將二者視為整體γ，趨利避害，提高最優(yōu)反應(yīng)概率Ｐｎ ＋ １，提高（ａ ＋ ｂ）以加快“吸收信息”的速度和效率，從而優(yōu)化教學(xué)模式并達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

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