他給這所學校注入了思想

沙洪澤

1954年生。中學特級教師，哈師大教授，碩士研究生導師。享受國務院政府特殊津貼。

先后被評為全國教育系統勞動模范、全國教育信息先進個人、全國中學骨干校長，黑龍江省“專家型”校長。現任全國創新學習研究會副理事長，黑龍江省人大代表、省數學普及委員會副主任，省中小學藝術教育委員會理事長。

沙洪澤同志先后主持的三個國家級“九五”教育科學研究規劃重點課題已經通過專家鑒定，并榮獲科研一等獎。發表論文80多篇，出版專著1本，主編文集3本，累計近150萬字。

病床上，一位癌癥晚期的老者已經非常虛弱，他用熱切的目光看著前來探望的老師們，用力拉住校長的手說：“校長，我有最后一個請求，我希望那一天能在我的身上蓋著一塊布，上面寫著‘我愛附中’，可以嗎？” 身為哈爾濱師范大學附屬中學校長的沙洪澤，強忍住眼淚，重重地點點頭，用顫抖的聲音說：“王老師，一定，您放心吧。”

沙洪澤也曾答應過王為凡老師另一個請求。那年王老師退休了，有人用高薪聘請他，他不去，卻幾次跑到校長室來懇求：“校長，我在附中教了一輩子書，一下子不教了，心空落落的。請學校答應我再教一輪吧，我不要錢。”

這兩個情景，永久定格在沙洪澤的心里，深深地感動著他，使他對教師、對學校發展的關鍵作用有了更深層次的理解。

“學校是教師的學校”

“尊重教師的程度，是一所學校文化是否成熟的標志。我這樣說是有充分理由的，是建立在自己深入思考和實踐體會基礎之上的。” 沙洪澤鄭重地說。

幾年前，當沙洪澤提出“學校是教師的學校”這個命題時，曾引起了一些人的質疑。沙洪澤一直認為，教師作為學校最重要的主體，學校的每一步發展都凝聚著教師的智慧和汗水。

如今，“學校是教師的學校”作為學校教師隊伍建設中的一個理念，已成為哈爾濱師范大學附屬中學（下簡稱哈師大附中）教師的共識，乃至化作學校的一種文化生態。

在哈師大附中，教師處于一個備受尊重的氛圍之中。教師的建議、教師的創造都會得到充分的尊重。這種尊重甚至彌散到了“權力領域”。

為學校挑選合適的教師是哈師大附中最重視的事情之一，把關非常嚴格，然而拍板權卻是相關教研組的老師們。

現任學校教務處副主任張玉萍，當年進哈師大附中時并沒有被校長看好，但是在公開試講、問題答辯的嚴格考量下，被在場教研組的老師們看中了，認為她是做教師的好苗子，堅決地把她留下來了。

外語組要進教師，組里的老師們“拉開了陣勢”。聽課、提問，對應聘人員認認真真地“過篩”。已經考了四五十人，見還沒有停下來的意思，沙洪澤忍不住說話了：“我看那個學生就很好，不要挑花眼了啊。”他提醒老師們。

“校長，兒子找對象，你做老公公的就不要多管啦！”坐在一旁的教務處主任劉新生半開玩笑地輕聲對校長說。

哈師大附中的老師們都知道，在選人問題上，校長只有與他們同樣權重的一票。“誰想來哈師大附中，就得憑試講、憑答辯，校長說話不好使。”老師們心里都清楚，招人要從學校發展著眼，一定要讓最適合做教師的人做附中的老師。

今年3月政治教研組的老師們想為學校退休教師匡第春補辦70歲生日，他們要在自己的精心設計下用最熱烈、最別致方式為匡老師祝壽。

匡老師算得上哈師大附中的一位“重量級人物”，是東北最具影響力的政治特級教師。老師們欽佩他不只為他的名氣，而是他退休10年，不忘學校，繼續奉獻的精神。特別是政治組的教師，年長一點的都是他一手帶過來的。直到現在但凡學校要做研究課、政治老師要出去賽課，匡老師都會如期而至，悉心指導。

對于這樣一位令人仰慕的老前輩，老師們要借此機會表達對他的祝福，讓做教師這種感覺也成為激勵自己的一種力量。體現的正是哈師大附中的“人際文化”。

哈師大附中的老師說：“我們校長是最民主的校長。我們工作中有不舒心的事，可能會找校長去去抱怨。校長總是很謙和，點上一支煙，靜靜地聽我們說。等我們都說完了，他才會談自己的想法，有時開導、有時引導，所以每一個老師都特別服氣。”

點點滴滴的細節凝成了教師的感動、欣慰、舒暢，對哈師大附中的依戀之情和在這所學校工作的幸福感便油然而生。

“學校也是培養教師的地方”

沙洪澤說：“我們辦教育不是蓋大樓，而是要出大師。當然也包括教育教學大師。”這個目標很高遠，如何實現？

從上世紀90年代初起，哈師大附中就開始對教師進行專業水平考核。后來又嚴格地實行“一三六九工程”，即新教師在教學上要一年入門，三年基本勝任，六年完全勝任，九年成為骨干教師。

與許多學校不同，哈師大附中沒有專門的高三把關教師。新教師一進校便納入教學小循環，從高一一直跟到高三。這樣實現了教師用最短的時間，用最快的速度總體把握高中教學的規律。

“一個人的生命質量往往和追求的目標息息相關，有什么樣的結果往往與有什么樣的過程相關。”沙洪澤說。哈師大附中重視提升教師生命質量的過程。在提高教師教學水平的同時，沙洪澤提出培養“實踐型教育專家”的愿景。

沙洪澤為“實踐型教育專家”的內涵作了個界定：對事業有很高的追求；具有豐富的育人經驗；有深厚的文化底蘊；有“文化”的知識（指人的文明程度）；有實踐的反思能力；具有信任價值，即能夠影響周圍的人、影響社會的人。

為實現這個理想，哈師大附中付諸了實踐。要求每一位教師設計個人的職業生涯規劃。楊劍是這樣設計的：“能夠成為在黑龍江以至更大的范圍內有一定影響力的學科教學專家”……

學校鼓勵教師提高學歷層次，通過學習來厚實教育理論根基。學校規定，凡是讀完在職研究生課程并考試通過的，學校報銷全部學費；為平常需要在上課時間去聽研究生課的教師提供一切便利條件。這一來在哈師大附中刮起了讀研旋風，40歲上下的青年教師幾乎全部卷入，總計100多位。

從某種意義上說，教師是靠“眼界”和智慧引領學生前行的。教師“眼界”的深度、寬度，決定教育的厚度和高度。沙洪澤非常重視開闊教師“眼界”。

學校每年都派一些教師到外地及英國、加拿大學習，參加國內的一些學術會議。沙校長說，歷史老師必須到西安、洛陽、杭州去看一看。地理老師應該到一些地質特殊的地方走一走。他還利用自己是省人大代表的條件，每次到企業參觀都想方設法帶一位教師去。

2000年和2001年教育部分別在北京、南京進行新課程培訓，哈師大附中每次都派出10多個人參加。有的老師回來說：“真是過癮啊。那不僅是在你眼前打開一扇窗，而是把你從一個封閉的屋子放到了空闊的曠野。頭腦風暴式的問題討論，見解的碰撞，思維的火花，讓人處于極度的亢奮中。 ”

沙洪澤常說：“教師不能當教書匠，要研究問題。”培養“實踐型教育專家”，當然要研究實踐問題。

1997年學校創辦了青年教師研修班，進行教育理論、教育心理學的通識培訓。2000年學校開始以教研組為單位，將學科教研推向了一個更廣闊的新天地。哈師大附中以務實的態度，嚴把課題入口關，不切合教師教學實際的課題堅決不拿來做。教師進行的課題研究，如果經學校學術委員會專家論證確實有價值，再向上級申請立項。這樣，課題研究的實效性、針對性越來越強，教師研究的積極性也越來越高，論文數量連年攀升。

如此這般，哈師大附中為培養“實踐型教育專家”奠定了生長的土壤。

“把創造還給教師”

沙洪澤認為，在教師的發展中應該更重視教師的創造和發揮。在教師隊伍建設中，他提出了他的第三個理念：“把創造還給教師。”他說：“學校領導聽課，不是去挑教師的毛病，應該與教師一起探討，看到教師的長處，鼓勵教師去想去做。”

哈師大附中鼓勵不同學術見解及對不同教學流派的研究，允許失敗，允許一些“孤獨的思考者”，甚至能寬容一些學術上的“狂妄者”。

課堂因為教師的創造而變得更加精彩、更富有意義。教物理的翟英利就是一個讓課堂變得更精彩、更富有意義的教師。

“同學們，今天我們來探討橋上的力學問題。我們先來觀察下面的現象。”翟老師拿出幾個用塑料排煙道改造的拱形模塊和一個鋁合金條，用手揻一揻拱形模塊很軟，“用它做成三拱橋，我用力壓它”，說著翟老師用手一撐上了講臺，站在上面，“橋”穩穩的；改成五拱橋，他叫全班最胖的一個同學和他一起站上去，拱形模塊紋絲不動。“站3個同學也沒問題，為什么呢？”

……

他在物理教研組提出，不拿實驗不能進物理課堂，要讓每一堂物理課都有演示實驗。他堅持無論物理事件多么容易講解，能做出來讓學生看的一定要做。這樣，物理實驗制作室就成了他長期工作的地點。這里是他創新和驕傲的地方。

在他的努力下，300余件教具誕生了，在黑龍江省乃至全國都產生了影響。他設計制作的《多種運動計時計位演示器》獲國家專利獎，《受力分析演示器》獲全國自制教具最佳教具獎……

翟老師說：“創新并不是一件高不可攀的事情，它應是蘊涵在我們每一節課教學行為的點點滴滴中。這些點，可能都是一件教具革新中極其重要的創新點和突破點。”

人人有人生追求，人人教學過硬，人人爭當“實踐型的教育專家”，人人思于創新，這使哈師大附中擁有了高質量的師資，增強了學校可持續發展的動力。

漫步在哈師大附中校園，操場四周，道路兩旁，生長著一排排拳頭粗細的柞樹。這種樹葉子寬大，木質堅硬，能活300年。種柞樹，為的是以樹喻人。學校要讓學生無論當前的發展還是長遠的發展，邁出的腳步都是堅實而有力量的，讓從哈師大附中走出的學子具有“平民本色，精英氣質”。那是一種平常的心態，誠信、崇善、厚德、自律，勤勞而質樸；那是一種以天下為己任的情懷，有大氣，做大事。尊重、責任、幸福、熱愛、依戀，在哈師大附中教師中間發生著連鎖效應，影響著教師們的精神世界。