例談“初中作文教學序列”的構建

一、作文教材及教學的現狀

1.教材現狀：我們正在使用的初中語文實驗教材體現了“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”的精神，比以往的教材已經有了很大進步。但在具體編排時，將寫作與口語交際、綜合性學習放在一起，每個階段的寫作教學思路不是很清晰，更沒有從初一到初四整體的序列化的編排設計，使得作文教學缺少層次與梯度，每個教學階段各自為戰，不能形成作文鏈，這是我們亟待解決的問題，我們一直渴望作文教學能有“本”可依，學生作文習作有目標，因此構建作文教學序列就顯得緊迫而重要。

2.作文教學現狀：當前中考“話題式”作文盛行，突出了對學生人文素養和寫作素養的考查，大量優秀作文及作者成才的事實說明，作文訓練必須厚積薄發。然而在實際教學中，有些教師僅僅把寫作訓練作為講授課文的緩沖帶。事實上，我們常常把作文教學當作是可松可緊的軟任務，故而既缺乏一學期的作文訓練設計，更沒有每次作文課的施教方案，往往是隨著老師的興趣隨意命題。這樣不但難以切實有效地提高學生的作文水平，相反卻使他們畏懼作文，產生消極敷衍的心理。因此突出作文訓練序列化，增強訓練的科學性，勢在必行。

二、關于作文教學序列的設計理念

1. 作文序列化訓練首先是從寫作主體，即學生的實際情況出發，方案既要符合語文課程標準對寫作訓練的要求，又要符合初中學生的年齡特點、思維特點、作文能力、生活和閱歷（個人、家庭、社會狀況）、認知能力的發展等。

2. 其次要尊重寫作規律，講究訓練方法科學化，訓練目標具體化，訓練內容梯度化，同時要顧念作文批改的及時性、批改方式的多樣性等。

3. 重視寫作思維訓練。寫作不但是語言文字的運用，更是思維能力的綜合體現。作文教學的根本著眼點是促進思維的發展，尤其是對初一和初二的學生注重思維訓練。教師應根據語文課程標準的要求，結合作文規律、學生能力發展規律及他們的現實寫作狀態，對寫作作出循序漸進的分步訓練安排，使學生能夠在有序的訓練下漸次提高寫作能力。

4. 制定目標具體、實用性強的年級作文訓練計劃與內容。按語言訓練——思維訓練——技能訓練——文體訓練的思路，間次進行，同時顧及小作文訓練及作文素材的積累，作文課時安排合理每學年18課時。

三、關于教學序列的整體構想

（一）線式任務序列：[觀察——積累生活素材] ——→[思維——聯想、想象]——→[思悟——積累生活感受] ——→[表達——語言積累與表述] ——→[學習——章法、技巧] ——→[評改——評價與修改]

（二）學年作文序列的訓練目標：這里以八年級為例，具體談談作文訓練的目標、內容、要求與方法等。學年作文訓練需要有序堅持去做，包括語文訓練、思維訓練、技能訓練、文體訓練、小作文訓練、素材積累等內容。

1.寫作總體要求：

能成功寫作記敘文，在標題、語言、選材、文體、構思等方面努力達到新穎、生動，書寫規范。練寫議論文，觀點鮮明準確，正確使用論據且做到論據充分，論證嚴密。話題作文在構思、立意、選材方面做到得心應手。多種文體訓練需穩扎穩打，訓練成型。作文字數600字以上。

2.訓練方向：

上學期：以記敘文為主，嘗試寫簡單的議論文。以話題作文為主，議論文的練習可從命題作文開始。

下學期：以記敘文為主，嘗試寫簡單的議論文。以話題作文為主，議論文的練習可從命題作文開始。

3.訓練目標：

上學期：

（1）話題作文開放審題，提高擬制文題的能力。

（2）根據立意選擇恰當的文體，追求文體的創新。

（3）根據表達的中心，靈活運用恰當的表達方式。

（4）訓練語言表達能力，力求豐富、生動、優美、有特色。

（5）學習寫“一事一議”的議論文。

下學期：

（1）多角度構思、立意，訓練巧妙構思的文章，提倡創新構思，訓練逆向思維。

（2）訓練謀篇布局的能力，掌握一定的結構技法。

（3）精心選擇材料，標新立異。

（4）學習修改文章，并能夠互相修改。

（5）訓練擴寫或改寫文章，熟練運用倒敘、插敘等記敘方法。

四、作文課教學模式

作文課教學模式可采取“三上一下”模式，即依訓練模塊而靈活定。比如，八年級學生有一定的作文欣賞和批閱能力，在作文批改上，完全可以放手讓學生在課上進行互評互批，既可以縮短作文批改周期提高作文批改時效性，又鍛煉了學生欣賞、評價作文的能力。作文課模式“三上一下”模式例表如下：

（課上）思維訓練

（課上）寫作實踐

（課上）批閱分析

（課上）點評指導

（構思點評+技法指導）

（課上）寫作實踐

（課下）批閱評改

（課上）評改訓練

（技法評改+思維訓練）

（課上）寫作實踐

（課下）批閱分析

（課上）點評指導

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編輯/李莉