城市“邊緣少年”的心事

進城讀書的兒子難融進群體

李明宇、郭麗夫婦從吉林鄉下到沈陽闖蕩了8年，終于在2010年夏天買了一套兩室一廳的商品房。2010年12月，李明宇夫婦把兒子李卓從老家接到沈陽，費了一番周折后，為兒子聯系了和平區的一所重點小學。經過筆試，李卓成績優秀，校方同意接收，讓他寒假結束后來校插班讀六年級。李卓正式入學那天，老師向李明宇夫婦提了兩個建議：一是要幫助孩子度過適應期，督促孩子養成良好的學習習慣和生活習慣；二是要經常與老師保持聯系，以促進家校教育的結合。

走進城市美麗的校園，看著寬敞明亮的教室和塑膠跑道的操場，還有和藹可親的老師，李卓覺得自己猶如走進了夢幻中的童話世界。在李明宇夫婦看來，兒子在吉林老家本來學習就優秀，在幾次全縣小學生統考中都獲得了第一名，今后在沈陽的重點學校里接受教育，也一定會如魚得水。

剛到沈陽上學時，李卓的學習熱情的確很高，每天早晨都是第一個來到教室，然后擺放課桌、打掃衛生。在課堂上，他認真聽講，積極發言，作業也做得很認真、很及時。課余時間，經常有同學向他打聽吉林的風土人情、奇聞怪事。于是，他就給同學們講家鄉的新鮮事，講有關長白山的故事。可幾乎每一次講述，他都引得大家哈哈大笑，接著幾個調皮的同學便會喝倒彩、扮鬼臉，弄得他無法再講下去。顯然，同學們這時候的笑聲，并不是在褒獎他所講的故事精彩，而是在取笑他那有些奇怪的語音、語調。原來，李卓插班以來，盡管一直努力講普通話，可依然帶著濃厚的家鄉方言的味道，語調一快，就顯得更加明顯。所以，不論課內課外，同學們只要一聽他說話，就哈哈大笑。“再看看他那黝黑的皮膚、不倫不類的裝扮和生活陋習，整個一標準的土老帽兒！”有同學背地里這樣議論他，甚至還有同學干脆就叫他“李土”。

有一次，李卓正繪聲繪色地給幾個同學描述長白山的壯觀，并許諾假期時請同學們到天池旅游，突然，一個同學對他嚷道：“李土，我知道你老家在長白山腳下，那山上一定有不少猴子吧？聽你說起話來嘰里呱啦的，你是不是一直跟猴子生活呀？還是給我們講講猴子的故事吧！”那一瞬間，李卓還沒有完全明白這個同學話里的含義，只聽到他叫錯了自己的名字，便立即糾正：“我叫李卓，不叫李土！”“因為你姓李，又是個土老帽兒，所以簡稱‘李土’，這是同學們一致通過的！”對方直言爭辯，周圍的同學一個個笑得前仰后合。此時氣憤、羞辱交織在一起，讓這個一向堅強的男孩無論如何也控制不住自己的眼淚，他覺得自己的自尊心受到了嚴重傷害。

從此，他的學習狀態也跟著發生了變化，不僅學習積極性減退，而且不愛說話，整天愁眉不展。在家里，他的情緒也慢慢變壞，經常將自己關在房間里，一遍一遍地回味那個同學的話：“聽你說起話來嘰里呱啦的，你是不是一直跟猴子生活呀？” 他還回憶起這段時間以來在家、在學校與此相關的很多細節。在家里，爸爸媽媽提醒過他：“咱們老家的方言土得掉渣，別人聽起來不好懂，在這里要學說普通話，不然在學校沒法與老師、同學交流。” 早晨，他不喜歡喝牛奶，媽媽覺得無法接受：“這孩子真老土，牛奶那么有營養，你居然不喝，怎么長身體呀！”每次吃過飯，他隨手抓起毛巾擦嘴時，媽媽都要吼一句：“用毛巾擦嘴不衛生，應該用餐巾紙！”放學后，同學們都去買漢堡包、肯德基這些洋快餐，只有他去買烤紅薯。每當這時，他清楚地看見同學們的眼神里全是輕蔑。

李卓越想越覺得不可思議，在老家自己經常這樣做，從來沒有人認為不妥，為什么到沈陽后，這些都成了錯誤，而且好像沒有一個人能接納這樣的行為。他越來越覺得自己周圍好像有一道無形的高墻，把他孤零零地堵在里面，壓抑得喘不過氣來。他甚至覺得，也許自己根本不適合在這里讀書。

家長、老師聯手尋良策

兒子的變化引起了爸爸媽媽的注意，他們多次問李卓怎么了，可兒子只是用冷漠的眼神看著他們，不說一句話。如果再問下去，他就默默流淚。爸爸媽媽以為他想念遠在老家的爺爺奶奶、外公外婆，就讓他給老人們打電話，但通話時，他也只是冷淡地敷衍幾句，語氣中充滿了惆悵。爸爸媽媽以為他不是在學校受別人欺負了，就是因為學習壓力太大。

就在李明宇夫婦一籌莫展的時候，李卓的班主任老師打來了電話，反映李卓的情緒波動問題：“前一段時間，李卓各方面表現都很好，但不知什么緣故，這幾天他狀態很不好，突然將自己封閉起來，變得特別孤僻，不和大家說話、交往，甚至上體育課、做課間操，也不肯參加。課堂上看起來他是在聽課，但老師一提問，他緊咬嘴唇，就是 不肯開口。而且，作業也寫得亂七八糟……”

“這孩子是怎么回事啊？是不是因為他在老家就讀的那所小學的教學質量與沈陽的差距太大，到這里插班升級后，學習壓力太大了？如果是這樣，不如索性讓他重讀五年級。”李明宇有些著急地說。“從李卓的學習成績來看，雖然有壓力，但絕不是跟不上學習進度。如果讓他重讀五年級，只怕會對他的心理造成更大的傷害。不如我們再觀察一段時間。”班主任老師建議道。

李明宇和妻子商量后，決定讓妻子放下生意，在家做專職媽媽，多與兒子溝通、交流，看看能否打開兒子的心結。不久后的一天，李卓對媽媽說：“我現在不愛說話，是因為我說不好普通話，張嘴說話怕遭到周圍人笑話。”媽媽一聽，以為終于找到兒子的“病根”了，趕緊請了一個家教，專門教他講普通話。然而一段時間后，情況并無好轉。最后，李卓竟然拒絕到學校上課。李明宇夫婦趕緊帶他去醫院進行了細致的身體檢查。醫生告訴他們：“孩子只是有些營養不良，沒有什么器質性病變，不妨去看看心理醫生。”

在專家的指導下破解心事

心理專家經過與李卓的幾次溝通，認為他的這些異常表現主要是心理上產生了對新環境的“生活、文化的抵觸”，或者說是游離在生活、群體之外，這種現象也叫“群體邊緣休克癥”。

專家指出：人一旦進入一個完全陌生的環境，因為不了解那里的文化背景、生活習俗、人情世故和規章制度等，就會在心理上產生極大的不適應。但是，富有生活經驗的成年人和心理承受能力強的人，能夠自我調節，迅速適應；而沒有生活經驗和心理承受能力差的人，就會感到越來越不適應，很難入鄉隨俗，于是就在心理上刻意躲避，乃至進入自我封閉狀態。一般情況下，越是對新環境抱有很高的期望值，而自己的不適應又使期望變成明顯的失望，那么發生“游離”的可能性就越大。在剛進入大學的獨生子女中、出國留學人員中，以及在剛出校門走進職場的大學生和下崗后再就業的人員中，這種“游離”的現象并不少見，更何況像李卓這樣一個十一二歲的孩子。李卓一下子從偏遠鄉村進入沈陽一所各方面都很先進的學校，自然會不適應。現在有許多進城的父母，有能力給孩子提供更好的物質生活，有讓孩子接受優質教育的經濟能力，但在培養孩子的健全心理和人格方面，卻顯得力不從心。

專家還告誡李明宇夫婦：從李卓的情況來看，并沒有什么心理疾病，但如果發展到精神上、心理上出現明顯的自閉、自卑、焦慮、恐懼等狀況，就會形成一種心理障礙。因此，必須對他進行有效的心理疏導，最好能做到以下幾點：

第一，孩子的心理承受能力很脆弱，所以不能讓他明顯感到自我封閉的環境被破壞了，也不能讓他進入更陌生的新環境。

第二，要主動引導他多參加既能與大家交流，又能釋放心理壓力的集體活動、社交活動，但目前千萬不要讓孩子感到自己是個“病人”，不要給他“病人”的優待。

第三，要發現能引起李卓興趣的事情，并安排與之相關的活動、游戲，讓他和同學合作；最好先在家里為孩子營造一個能和人交流的環境，這時父母不要守在孩子跟前，讓他獨立地去和小朋友交往。在此基礎上，再適當地把他的游戲范圍從家里引向學校或校外，鼓勵他參加各類有益的集體活動。同時，不斷地開發他對周圍事物的興趣，但盡量不要對孩子進行“應該這樣、不應該那樣”之類的訓斥。

在專家的指導下，李明宇夫婦努力幫兒子走出“邊緣”狀態，收到良好的效果。城市“邊緣少年”李卓也沒有了重重心事。