淺議應用寫作課程多維評價系統(tǒng)的建立

摘 要：應用寫作課程的各種實踐活動、寫作練習比其他課程相對要多，在應用寫作教學中如何對學生的學習進行評價直接影響到學生學習應用文的積極性，教師在教學中可以采用多個維度的評價方式來解決這個問題。

關鍵詞:應用寫作課程；多維；評價系統(tǒng)

作者簡介：李靜，女（1978-），漢族，四川遂寧人，四川職業(yè)技術學院中文系講師。

在社會生活領域中，絕大部分的寫作活動都是應用性的。“應用寫作”是一門實用性很強的課程，課程設置的目的在于使學生通過理論學習和實踐操作，掌握一定的應用寫作基礎知識，提高常用應用文種的寫作能力，以適應將來社會工作的需要。隨著我國經(jīng)濟建設的發(fā)展，特別是在實行國家公務員法和秘書職業(yè)資格認證制度之后，政府招考公務員要進行申論考試，企業(yè)聘用員工要進行文書能力的測試，社會對應用寫作的需求急劇高漲和擴大。“應用寫作”作為一門獨立的課程也因而得到重視并取得了較大的發(fā)展。

現(xiàn)在許多高校都將應用寫作課納入到課程設置中，有的專業(yè)還將其定為必修課。應用寫作比起其他的課程，更強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，應用寫作課程各種實踐活動、寫作練習比其他他課程相對要多，如果此時教師不能積極引導學生對其學習行為、練習成果進行及時反饋，評價，則不利于學生保持積極、主動、有效學習的狀態(tài)。高校應用寫作課的傳統(tǒng)評價方式大多采用“一考定全局”的終結(jié)性評價模式，這種評價方式只注重學生學習的結(jié)果，忽略了學生學習的過程，不利于學生主動參與、自我反思。近年來有的院校也逐漸采用了考試成績與平時成績相結(jié)合的方式，但是平時成績多為作業(yè)成績的總和，考查標準單一，不能很好地和學生的學習過程相融合，在一定程度上打擊了學生學習應用寫作的積極性。筆者認為應用寫作課程應該建立過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、評價標準多元化、評價主體多樣化的多維評價系統(tǒng)，以適應于基于工作過程的應用寫作課程教師引導，學生自主學習的教學需要。

(一）建立科學的應用寫作評價指標

傳統(tǒng)的作文評價是無指標評價，也就是人們常說的作文印象評價法。無指標評價指對學生作文進行評價時沒有一個客觀的指標體系作為衡量標準，而是憑借教師的教學經(jīng)驗進行主觀評定。由于記敘文、議論文、說明文等寫法的不確定性，評價的指標很難確定，可謂仁者見仁、智者見智，所以無指標評價方法往往用于基礎寫作的記敘文、議論文、說明文等文體評價中。我們這里提到的應用文體和其他文體不一樣，為了實現(xiàn)應用文解決問題的功能，它必須采用規(guī)范的程式系統(tǒng)，包括文種選用、結(jié)構環(huán)節(jié)、習慣用語、排印等都要遵守特定的規(guī)則。如果在應用寫作教學中使用傳統(tǒng)的無指標作文評價法，雖然操作起來比較簡便，但是容易受到個體經(jīng)驗和主觀條件等方面的影響，從而影響評價的信度與效度。由于應用寫作具有規(guī)范性的特點，有許多行文要素都是確定的，所以我們應該建立科學的應用寫作評價指標，有效的指導各個應用文體作文的評價。筆者認為在應用寫作的作文評價中，應從整體出發(fā)，全面、細致地考查學生當前作文的各個方面，對學生作文作出正確、全面的整體性評價。應用文的要素包括了主題、材料、結(jié)構、語言四個要素，筆者根據(jù)教學的實踐將應用寫作評價指標分為了四大塊。列表如下：（見應用寫作文體指標評價表）

當然，在評價標準中分值可以根據(jù)具體情況制定。只有建立了科學的應用寫作文體評價指標，才能較好的指導應用寫作的教學，教師和學生運用這個應用寫作文體指標評價表分析例文、習作，才能做到標準統(tǒng)一、準確、明了，并有效地指導學生向這個評價指標靠近，寫出合乎應用文體特征的應用文。

（二）學生自評、小組互評、教師反饋，多種主體參與評價

建立科學的應用寫作文體評價指標，實際是教給了學生評價應用文作文的方法。教師和學生在掌握了應用寫作文體評價指標體系的基礎上，就可以改變過去教師紅筆一揮，便裁定了此次寫作行為成敗的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學生的自主性，把作文評改的任務選擇部分交給學生去做。教師可以組織學生進行習作后，安排學生以個人、同桌或分小組的形式利用應用寫作文體評價指標體系對自己的習作進行初步的探討、評價，審視自己的習作，而不是一味地把自己習作的好壞交給老師評價，自己只管寫完就行。通過學生自評、互評、小組評、教師反饋，多種主體參與評價的形式，讓學生進入反饋和評價的角色，從而反過來激發(fā)他們的寫作主體意識，更加積極主動的練筆并不斷完善寫作文本，從而提高自己的寫作能力。教師在學生評價的基礎上，可抽出個別學生的習作作為例文進行點評，文章好在哪里，不好在哪里，該如何修改自己的習作，讓學生從中受到啟發(fā)。教師在點評時應以鼓勵為主，采用商榷的語氣，比如“是不是這樣寫效果更好呢?”這樣，學生易于接受，并會認真查找自身的缺點，進一步修整自己的作文。

（三）關注學生作文過程，進行過程評價

大凡寫作活動寫作者都會經(jīng)歷一個不斷調(diào)整、不斷完善的寫作過程，應用文寫作也不例外。在教學過程中，教師要注意把握這個特點，尊重學生這個寫作主體，不僅要關注學生作文的結(jié)果，更要關注學生作文的過程和情感、態(tài)度。“肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用；通過評價，學生學習上的進步獲得教師承認，心理上獲得滿足，從而強化其學習的積極性。”①允許學生在評改后再作修改，改得好的照樣給高分，激勵學生認真地對自己的習作不斷調(diào)整、不斷完善，在修改中逐步提高自己的寫作能力。對那些寫作上暫時有困難的學生，我們更應該多加關心和激勵，不要一味批評或指責，我們不妨采取面批的形式，通過面對面的批改，和學生進行真誠的交流，找出他們習作中的閃光點，并對習作中的不足進行啟發(fā)式引導，幫助其完成練習，通過教師的示范，讓其受到啟發(fā)，從而掌握應用文寫作方法。讓學生感受到自己的存在和自己作文的價值，激發(fā)寫作動力，比一味批評或指責的終結(jié)性評價效果要好很多。

（四）注意展示學生寫作實訓成果，提升學生的成就感

應用寫作是一門實踐性很強的課程，在學習的過程中，不光是理論的學習，更多的著眼點在實踐的訓練。比如在設計項目調(diào)研文書寫（制）作的實訓活動中，各學習小組根據(jù)教師給出的調(diào)查選題范圍，選定一個調(diào)查內(nèi)容，設計調(diào)查問卷，形成調(diào)查方案。再分工合作，按照調(diào)查方案實地調(diào)查。最后在教師的指導下進行寫作（各小組完成三種文種 ：調(diào)查問卷、調(diào)查報告、可行性研究報告）。

學生在此實訓活動的前期做了大量的準備工作，經(jīng)過一段時間辛苦制作后，實訓成果出來了。這時，老師要特別注意為學生提供展示實訓成果，交流評析的平臺，比如課堂PPT分組展示學生自己制作的調(diào)查問卷、調(diào)查報告或可行性研究報告，或是讓學生自己向其他組介紹自己的成果，并分享實訓過程中的心得和經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的成就動機，使其獲得滿足，增加寫作的興趣。如果學生辛苦做出來的學習成果，只是老師稍加評析或是輕描淡寫，學生較少參與其中，那么內(nèi)驅(qū)力的作用就會大為降低，做多做少一個樣，做與不做一個樣，從而使學生對這種大型寫作活動的參與度降低，達不到很好的訓練效果。

（五）對整個課程設立科學的評價體系

對于應用寫作這種操作性很強的課程，可以采用理論測試與項目技能考核“雙考”制。即對學生的基礎知識掌握有個基本考核，又能全面測定學生的職業(yè)能力素質(zhì)。

考核內(nèi)容可分成平時形成性考核和期末終結(jié)性考核。平時形成性考核主要以階段性訓練項目考核成績?yōu)橹鳎伎偝煽?0%。每一模塊訓練1-2個文種寫作，總體進行10個文種的訓練。寫作的文種一是選擇在職業(yè)崗位中常用的，二是選擇專業(yè)需要的。另外期末終結(jié)性考核占總成績50%。分為兩塊，其中：①理論測試：基礎知識、案例分析等，占期末終結(jié)性考核40%；②專業(yè)技能考核：結(jié)合綜合訓練項目進行文種選擇、文體結(jié)構及格式、材料整理及提煉、語言表達、文面處理等相關內(nèi)容考核，占期末終結(jié)性考核60%。

總之，教師對學生的考核評價并不是學習的最終目標，而是一個推動學生繼續(xù)學習的過程，應用寫作多維評價系統(tǒng)的建立，為學生進一步自主學習該科提供了動力和指導。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001(7):311.